薛慶蘭

[摘 要]教師在故事版塊教學中使用提問策略時，存在很多不足之處。因此，教師要從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個方面出發(fā)，在故事教學中設計有效的提問策略，提升學生的閱讀興趣。

[關鍵詞]故事教學 問題設計 思考能力

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）24-044

在故事教學時，教師會不約而同的使用“提問”這一策略，“提問”可以推進故事情節(jié)的發(fā)展，幫助學生理清故事脈絡。當下的英語課堂，許多教師在進行故事教學時只是根據(jù)文本內容提一些簡單而寬泛的問題，長此以往，學生只能讀懂故事的表層含義，無法深入挖掘插圖所蘊藏的信息、感知文本的趣味點。如何設計故事教學中的問題，引導學生發(fā)散思維、深入文本呢？筆者以故事教學中提問現(xiàn)狀，以及如何有效地設置問題進行分析與探討。

一、故事教學中的提問現(xiàn)狀

1.注重知識的提問，缺少人文意識

在進行故事教學時，絕大多數(shù)教師的目光只關注在語言知識的掌握上，設計的問題只圍繞單詞與句型展開，忽略了文本所隱含的人文意識，從而造成問題簡單乏味，無法真正激起學生的閱讀欲望。學生與教師之間的互動并未真實展開，僅僅停留在重點教學的機械操練層面上，課堂缺乏應有的生機與活力。

2.注重表層的信息，缺少深度思考

許多教師在解讀文本時，僅僅停留在故事的表層信息，提出的問題大多為淺顯易懂，甚至有的都不需要通讀全文，就能直接給出答案。這種以直接信息為基礎的事實性提問，忽略了文本的深層意義與學生的深度思考，嚴重阻礙了學生閱讀思維的發(fā)展，使其逐漸趨于僵化、簡單。

3.注重事語法的講解，缺少興趣激發(fā)

在日常故教學中，很多學生對所教學的文本缺乏興趣，即使教師在課堂上不斷發(fā)問，也難以激發(fā)學生的閱讀興趣，無法讓他們參與課堂。究其原因，主要是教師沒有從學生的立場出發(fā)，僅僅停留在枯燥無味的語法知識點上，無法拉近學生與故事之間的聯(lián)系，故事再精彩也只是別人的故事。

二、故事教學中的問題設計

1.閱讀前的問題設計

（1）激活背景知識，奠定提問基石。在學習新的故事內容時，學生已有的知識背景可以很好地為他們學習新知識奠定堅實的基礎。在閱讀教學前激發(fā)學生的背景知識，引導他們關注新舊知識的聯(lián)系是十分有必要。根據(jù)新文本的特點，激活學生的背景知識要有選擇性，與故事相關的詞、句，風俗習慣，人文情懷等，這些都能夠很好地引導學生進入新的文本的學習。

（2）猜測故事內容，提供提問條件。預測能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，引導他們積極參與課堂活動、積極思考，真正走進課堂學習之中。在將要進入故事學習之前，根據(jù)文本的標題，要求學生結合自己的日常生活經(jīng)驗，猜測文本的大概內容、故事的人物、地點、發(fā)生了什么事情……再讓學生帶著猜測進入文本，檢驗自己的猜測。教師在設置問題時應該結合學生的實際經(jīng)驗，引導學生逐步猜測故事的情節(jié)。

2.閱讀中的問題設計

（1）通過提問引導學生理解文本。在學生進入文本學習之后，教師可以設計有層次性、階段性和聯(lián)系性的問題，并形成一個故事支架，引導學生有效地觀察文本插圖，讓其發(fā)現(xiàn)細節(jié)，理解文本的內容，推測故事的情節(jié)。在教學新課時，可以選擇直接性的問題提問，幫助學生快速地理解整個文本，再通過選擇綜合性和概括性強的問題，為學生學習文本提供想象的空間。

（2）通過提問搭建故事與學生的橋梁。故事的情節(jié)，最能吸引學生的注意力，激發(fā)他們往下讀的欲望；教材中的故事大多為童話故事，符合學生的認知規(guī)律、閱讀的口味，而教師作為故事與學生之間的橋梁，就要幫助學生激發(fā)參與話題探討的興趣，通過提問讓學生主動參與課堂，回歸課堂。

3.閱讀后的問題設計

（1）通過提問引導學生深度思考。在閱讀教學中，教師不能僅僅停留在文本表層意義上，還要設置較有深度的問題，引導學生深入文本，讓學生通過自己的深層思考與想象之后，在理解的基礎上對文本不斷拓展。

（2）通過提問發(fā)展的學生想象思維。在拓展環(huán)節(jié)，教師應結合文本的主題，喚醒學生已有的知識，讓他們結合自己的生活經(jīng)驗想象延續(xù)故事的結尾，進而開闊思路，提高自身的語言表達能力。

有效的提問可以營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。因此，教師要在故事教學中設計有效的提問策略，提升學生的閱讀效率。

（特約編輯 木 清）