何健婷

[摘 要]在現(xiàn)階段的小學英語閱讀教學中，教師要進行實踐創(chuàng)新策略探索，改進英語教學方式，提高英語教學效果和英語閱讀的質(zhì)量與能力。

[關鍵詞]小學英語 閱讀 教學實踐 啟發(fā)式 互動式 批判式

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）24-037

英語閱讀對培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學習效率具有重要作用。在實際教學中，學生的英語閱讀水平能力有很大差距，閱讀能力較強的學生可以跳讀、略讀等，對閱讀的速度和時間都有較好的把控；而閱讀能力差的學生，其閱讀過程進展緩慢、理解力差，對文章整體結構把控、主題內(nèi)容和意思表達理解不到位，甚至難以理解。因此，教師采取有效的閱讀教學創(chuàng)新策略具有重要意義。

一、啟發(fā)式閱讀教學

傳統(tǒng)的教學方法以教師課堂講授，學生被動聽為主，而啟發(fā)式教學能夠充分發(fā)揮教師的主導作用、學生的主體作用和培養(yǎng)學生個性，發(fā)展智力。啟發(fā)式教學就是教師利用現(xiàn)有的教學閱讀資料，對學生進行啟發(fā)式的提問來引導學生進行閱讀。筆者以閱讀材料“animals in danger”教學為例，進行啟發(fā)式閱讀教學的分析。第一，布置課前預習工作，在網(wǎng)上開展對野生動物的調(diào)查。第二，筆者為了能實現(xiàn)更好的教學效果，事先準備相關的視頻材料。第三，在課堂上播放視頻材料，內(nèi)容關于滅絕動物被人類捕殺的影像，通過視頻給予學生視覺沖擊和對動物的關注，進而關注本閱讀材料。第四，對introduction部分展開討論，討論過程由學生自行組織和安排，要求討論過程中將閱讀材料中的相關詞匯與詞組同步板書在黑板上，如endanger，habitat，wildlife等，提示學生對該部分內(nèi)容的注意和關注。第五，根據(jù)學生討論情況，針對閱讀材料中的問題進行啟發(fā)式提問，如What？is the propose of the writer to writing the article？在整個過程，教師只要充當參與者和引導者。學生在回答問題時，回憶閱讀材料中的內(nèi)容并進行思考，組織語言，對文中的整體結構和主體思想有較好的把握和認知。

在該部分的reading環(huán)節(jié)，筆者考慮到學生實際的詞匯量，在網(wǎng)絡上查閱相關資料，對材料進行改編，再讓學生對資料中的部分詞匯和短語進行英語解釋，及篇章內(nèi)容結構分析。啟發(fā)式教學的目的是促進學生進行文章整體的理解，與此同時，學生可以結合文章內(nèi)容向教師進行提問請教，教師予以解答來完善教學。

二、互動式閱讀教學

互動教學法在21世紀90年代提出，該閱讀教學方式側重于實踐創(chuàng)造活動，其中以學生為主體開展自學。此教學法的目的是調(diào)動學生的本能思考，激發(fā)其學習樂趣，讓學生感同身受地進行學習。例如，在教學關于乘坐火車旅行的文章時，筆者進行互動教學分析。第一，課程導入前。提出話題，目的是激發(fā)學生對相關閱讀材料的的興趣，從興趣點開始導入閱讀材料中的話題，如在閱讀My first ride on the train文章時，教師先敘述整個旅途經(jīng)歷中感受和心得，同時向學生展示旅行中的照片，學生的興趣很快就被調(diào)動起來了。第二，進入此話題后，教師引導學生講述自己的旅行故事，分享其感受和心得，再次從學生自身的角度激發(fā)學生閱讀材料中內(nèi)容的關注和重視。第三，主體置換性假設問題。在閱讀時，讓學生是文中所述的旅行者本人，自己會注意哪些細節(jié)，會產(chǎn)生哪些可以預知和不可預知的問題，讓學生在閱讀過程中去尋找這些問題的答案。第四，建立互助小組。互助小組的成員學生自主想象自己就組合，自發(fā)形成。當閱讀完成后，各小組向另外一個小組提問，提問內(nèi)容包括文章主題思想，具體細節(jié)和知識盲點等方面。第五，小組之間進行交流。教師在安排小組討論后，小組成員將討論話題進行交叉性交流，形成互助的網(wǎng)絡結構，增加師生、生生互動的頻率，以及學生對于篇章的理解。第六，總結陳述。各個小組自主選出小組代表，對本小組的內(nèi)容進行歸納總結和陳述。

三、批判式閱讀教學

批判性閱讀是一種積極的閱讀方式，整個閱讀過程是一個批判性的思維過程。如以“health”有關內(nèi)容的實踐教學為例，在閱讀前，引導學生開始課前的預習，這時，教師要設法激起學生的興趣，嘗試用圖片、圖式、視頻材料和學生自身經(jīng)歷進行導入，使其對將要了解的文章有一個閱讀的心理準備，形成從總體認知到細節(jié)推敲的閱讀模式。教師可以嘗試將頭腦風暴討論方法引入課堂，提出開放性的問題，如：“what is health？”“What is good health ways of living？”再引導他們對健康方面的話題展開有效且廣泛的討論，如health diets，healthy habits等，再引導學生對有關健康方面的文章進行閱讀。學生對文章的中心意思、結構有所了解了，這個時候教師要引導學生結合自身的觀點和文章的思想進行對比分析、評價。

提高英語閱讀教學水平對于學生將來英語學習至關重要。教師要在結合教學經(jīng)驗基礎上，進行實踐創(chuàng)新策略探索，改進英語教學方式，從而提高教學效果和提高英語閱讀的質(zhì)量和能力。

（特約編輯 木 清）