吳垣燁

[摘 要]近年來，情景教學在小學語文課堂教學中得到了較好的應用，情景教學在提升教學質量，激發(fā)學生興趣方面也有著獨特的優(yōu)勢。教師可從以下方面入手：結合學生實際情況，制定情景教學方案；創(chuàng)新教學組織模式，激發(fā)學生學習興趣；針對課文內容特點，活躍課堂教學氣氛。

[關鍵詞]情景教學 教學過程 課堂氣氛

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）22-071

情景教學是在建構主義理論下使用的一種教學方法。建構主義理論認為，知識的傳播過程并不是教學者的教授過程，而是學習者在一定情景下自主學習活動的過程。近年來，隨著我國新課改的深化，情景教學在小學語文課堂教學中的應用得到了極大的關注。對教師而言，在實際應用中，應當正確把握情景教學的核心內涵，針對學生的特點進行教學方法的創(chuàng)新，選擇適宜的情景教學應用策略。

一、結合學生實際，制定情景教學方案

在情景教學的應用中，制定適宜的教學方案應當具有較強的針對性，以教學內容和學生具體的學習情況為基礎，這對提升情景教學效果有著重要的作用。例如，在教學蘇教版《彭德懷和他的大黑騾子》時，教師首先要根據(jù)教學目標、教學內容以及學生的學習實際，結合情景教學特點，制定相應的教學方案。課文中的人物有彭德懷、老飼養(yǎng)員和警衛(wèi)員，其中彭德懷和老飼養(yǎng)員是主要人物，對話也最多。情景教學方案中，主要的角色設計也是這兩個。教師要對學生的基本情況進行了解，如對課文的了解程度，對彭德懷這一人物的了解程度以及對紅軍過草地這一背景的了解程度等。

教學方案中的教學目標設計、教學內容設計等，圍繞情景教學展開，主要的方法為情景模擬和場景再現(xiàn)，分別讓學生扮演彭德懷、老飼養(yǎng)員以及警衛(wèi)員的角色。學生要熟讀課文，能夠背誦課文中的對話內容。在這一基礎上，還可以運用多媒體設備等教學手段，為學生播放紅軍過草地的相關圖片、視頻等，營造情景教學氛圍，便于學生更好地代入角色。

二、創(chuàng)新教學組織模式，激發(fā)學生學習興趣

教學過程中，由于學生要扮演角色，為了使學生都能夠參與進來，可以開展小組教學，由每個小組分別進行角色扮演，然后在課堂上表演。《彭德懷和他的大黑騾子》的角色分別為彭德懷、老飼養(yǎng)員和警衛(wèi)員，可由三名同學為一組扮演：小組內先進行討論，確定角色分配，然后進行對話練習，經(jīng)過磨合后，在班內表演，由教師進行輔導和點評。

應當注意的是，教師在這一過程中，應當改變傳統(tǒng)的師生角色定位，由教學者轉變?yōu)檩o導者，并不是直接教導學生如何扮演角色，而是由學生自行討論和揣摩。這樣一來，能夠有效激發(fā)學生的興趣和參與熱情，促使學生積極主動地進行課文學習和對話練習。角色扮演和場景再現(xiàn)結束后，教師應當以鼓勵為主進行點評，對一些小組扮演過程中出現(xiàn)的問題，也應當予以指正。同時，為了更好地激發(fā)學生的興趣，還可以在班級展開課文內容的討論，然后由教師進行總結。例如，可以就課文主旨、表現(xiàn)方法、人物形象等方面由學生自由發(fā)表自己的觀點，教師進行引導。

三、針對課文內容特點，活躍課堂教學氣氛

情景教學的應用，對課堂氣氛有著較高的要求，只有在一個較為活躍的課堂氣氛下，學生的參與積極性才能得到保障，從而取得更好的教學效果。針對課文教學內容的特點，教師可運用一些適宜的方法，活躍課堂教學氣氛，使學生能夠更加積極主動地參與情景教學活動。就《彭德懷和他的大黑騾子》的教學內容來看，要活躍課堂教學氣氛，關鍵在于讓學生形象生動地理解課文背景。但受學生年齡特點以及課文背景的限制，學生很難理解紅軍過草地的艱辛和意義，也難以提升教學質量。

因而，教師應當結合課文教學內容，選擇一些學生感興趣的話題，將之有機整合在一起，便于學生更加形象生動地理解課文背景。例如，在課堂教學開始前，教師為學生放映紅軍過草地的一些視頻，講解紅軍過草地的意義，讓學生更加深刻地理解教學背景。運用這一方法，可以更好地活躍課堂氣氛，使學生保持較高的參與熱情和積極性。

隨著新課改的不斷推進，在語文教學中進行教學方法改革勢在必行。情景教學作為一種能夠有效激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量的教學方法，有著重要的意義。教師也應當打破傳統(tǒng)的教學思維，創(chuàng)新意識，積極在語文教學中應用情景教學；應當針對教學內容和學生實際，制定適宜的情景教學應用方案，注重對學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，活躍課堂氣氛，以此來提升教學質量。

（責編 莫彩鳳）