楊朝暉

摘 要： 隨著活動探究法得到廣泛贊譽，傳統(tǒng)的講授法不斷被批判，在高職院校思政課教學領域悄悄形成兩股力量的對拒，一股支持活動探究法，一股支持講授法。本文從兩者平衡角度客觀分析兩種教學方法的關系，對如何合理運用活動探究法和講授法提出建議和策略，為糾正在教學觀上存在的認識誤區(qū)提供參考依據(jù)，為真正理解教改目標掃清障礙。

關鍵詞： 高職院校 思政課 兩種教學觀 博弈

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主要陣地，是培養(yǎng)德才兼?zhèn)鋬?yōu)秀人才的重要保證。但一直以高職院校思想政治理論課教學效果令人擔憂，教學內(nèi)容枯燥、教學方法陳舊、學生缺乏興趣等問題一直困擾不少思政課老師。采用何種類型教學方法，如何才能更有效地實現(xiàn)教學內(nèi)容從老師到學生之間的輸出和輸入過程，一直是廣大思政教學工作者共同關注的問題。

一、兩種教學觀的博弈

從眾多高職院校思政課教學現(xiàn)實來看，關于采用何種教學方法這一問題上，存在兩種相對對立的觀點，一是主張活動探究法，二是主張講授法。

支持活動探究法的一般是青年教師，他們富有激情，與學生年齡差距不大，了解學生在課堂上的獵奇心理。他們認為純粹的講授法是教師單方的知識輸出，只會使學生的學習積極性喪失，不能實現(xiàn)知識在學生身上的內(nèi)化，認為要通過新奇的形式把枯燥的知識內(nèi)容呈現(xiàn)出來。他們在課堂上設計形式多樣的活動，組織學生參與活動，從而提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習熱情。采用活動探究法通常能使整個課堂氣氛異?；钴S，學生參與程度高，減少學生玩手機等不良現(xiàn)象，是學生十分喜愛的教學方法，學生對老師的評教分數(shù)往往很高。

支持講授法的一般以中老年教師居多，他們理論功底很深厚，知識面廣闊，教學經(jīng)驗豐富，他們反對活動探究法單純以迎合學生獵奇心理為目的而開展課堂活動，認為思政課應主要通過典型案例教學、深入淺出的說理分析把教學內(nèi)容呈現(xiàn)，有利于學生系統(tǒng)、全面、準確地掌握知識。學生的學必須以教師的教為前提和基礎，學生自身的知識結(jié)構較簡單，對專業(yè)理論缺乏足夠的認識，知識面相對狹窄，僅憑學生對課堂活動的參與而讓學生掌握教學內(nèi)容，學生對知識深邃內(nèi)涵的領悟是非常有限的。相反，若通過教師旁征博引，引經(jīng)據(jù)典的講解，不僅可以使學生感受知識內(nèi)容帶來的力量，教師在精彩的講授過程中流露出來的自身的學識修養(yǎng)、情感價值觀、思維方法等個人魅力因素也會進一步感染學生，甚至影響學生的人生觀。因此，持講授法的教師通常不會開展課堂活動，特別是知識淵博的名師大家，他們連提問這樣的最簡單的形式都不會設計在教學過程中，主要通過生動風趣而內(nèi)涵豐富的知識輸出，盡可能地讓學生攝獵和深刻理解更廣博的知識。

二、對兩種教學法的基本認識

在教學理論上，活動教學法是一種在活動教學思想的指導下，旨在克服傳統(tǒng)教學中單一的采用抽象的符號形式學習的弊端，充分調(diào)動學生的多種感官，激發(fā)學習興趣，把感知學習與實踐操作整合在一起的教學方法[1]。探究教學法是以學生的體驗、參與和探究為主的教學方法，它強調(diào)在教師引導下，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，獲得知識、技能的發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力發(fā)展的教學方法[2]。由此可知，活動法與探究法密不可分，探究法通常以活動形式實現(xiàn)，實施活動法本身就是為了讓學生學習會探究問題，本文姑且把兩者融合而談?；顒犹骄糠ǖ奶攸c是通過開展討論、演講、游戲、表演等形式的活動，充分調(diào)動學生的聽覺、視覺及大腦指揮功能，培養(yǎng)學生的語言組織及邏輯分析能力。

講授法就是教師用語言向?qū)W生傳授知識的一種教學方法，它是教學中最基本、最常用的方法[3]。講授法的特點是適用性強，信息量大，凸顯教師的主導作用。兩種教學法各有優(yōu)缺點，但在實際教學中兩種教學方法不可或缺，現(xiàn)代教學理念提倡活動探究法，批判講授法，強調(diào)學生的主體地位，但講授法經(jīng)過長期實踐的沉淀至今仍然發(fā)揮極其重要的作用，是其他方法無法代替的。究竟以探究為主還是以講授為主，有些老師不知道如何選擇，感到困惑。

活動探究法不是萬能的，講授法并不是萬劫不復的。其實，活動探究法與講授法作為教學方法的一部分，其兩者并不是對立的，并非水火不容，相反，在整個教學活動中，兩者是統(tǒng)一的，都是為了實現(xiàn)一定的教學目標，在實施教學過程中絕不能刻意把兩者決然分開。

三、如何把握兩者之間的平衡

高職高專院校是高校教育體系中門檻最低的，絕大部分學生是大專學歷層次，學生高校考分數(shù)300多分就可以入學。由于生源起點低，學生的文化知識積累較少，視野狹窄，思想水平相對較低，對問題的洞察力和分析力較弱，學習上自我約束能力較差，容易受不良習慣和不良思想的影響，集中表現(xiàn)為無論是課堂還是課外都沉迷手機，無法自拔。針對高職院校學生的這些特點，筆者認為，任何一種教學方法都不能孤立地運用在思政課的整個教學過程中，所以，要提高高職院校思政課教學的實效性，完全可以把活動探究法和講授法有機結(jié)合起來。

1.把活動探究法與講授法互相融合，達到優(yōu)勢互補的效果。

其實，探究教學過程本身就離不開講授，探究活動前，老師必然對有關的基礎知識作基本介紹，探究活動結(jié)束后老師也必然作評點，這本身就已經(jīng)把兩者融合了，所以，更應關注的是如何優(yōu)化兩者的結(jié)合點。

與基礎教育相比，高校思政課教學內(nèi)容上升到一個更高的理論層次，對大學生的要求不能停留在對幾個知識點的識記及理解層面，還必須要求大學生學會運用所學的理論分析復雜的社會問題，所以，對大學生的能力培養(yǎng)是多方面的。若采用單純的活動探究教學，氣氛熱烈、別開生面的活動過后，學生對課堂的認識只停留在活動本身，但其理論知識沒有得到任何提升，課堂活動的開展失去了意義。同樣，對于理論知識相對缺乏的高職學生而言，尤其講到較抽象的內(nèi)容，如果采用單純的講授法教學，那么即使上課老師學高八斗，由于學生自身的理論認知水平有限，使其對老師的理論講解存在理解障礙，從而失去求知的欲望，進而認為思政課“枯燥”、“空洞說理”。所以，必須將兩者相互融合，才能相得益彰。如果說探究過程是培養(yǎng)學生非知識能力的話，那么，講授過程就是增加學生的知識容量，完善學生的知識結(jié)構。無論采用何種活動形式，在活動結(jié)束后，老師必須對活動作精辟的點評，在總結(jié)歸納學生表現(xiàn)的基礎上進行高屋建瓴的理論升華、延伸，借助某些案例、數(shù)據(jù)、圖像等輔助手段進行講述、講解、講讀、講演，把學生引領到另一個理論高度和視野廣度。經(jīng)過活動過程，學生有了感性認識，再經(jīng)過教師的深入說理分析，對教材內(nèi)容便上升到理性認識。這就是兩者結(jié)合點的優(yōu)化，經(jīng)過兩者有機結(jié)合，兩種教學方法優(yōu)勢互補，克服單一方法帶來的弊端，既可以滿足學生追求新奇技巧的需要，又可以順利實現(xiàn)教學目標中的三個維度。課堂活動的設置為理論講授鋪奠基礎，理論講授是課堂活動的升華，兩者相輔相成。

2.以教學目標為引領，保證不同教學方法的高效性。

教學目標是指通過教學活動的實施達到的預期結(jié)果或標準，教學目標是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿點，一堂課的教學目標是該堂課的靈魂。課堂上，不管采用何種教學模式，運用何種教學方法，都必須緊緊圍繞教學目標進行，教學目標應成為課堂上所有教學活動的方向標和總指揮。把活動探究法和講授法整合，無論是活動環(huán)節(jié)還是在講授環(huán)節(jié)，都要為共同的教學目標服務。在教學目標的引領下，課堂活動的設置切忌隨意、盲目、從眾、形式，不要為追求表面活躍花俏而令課堂活動失去內(nèi)涵。活動探究法在基礎教育階段使用率非常高，才藝展示、小品表演、演講、討論，甚至相聲、唱歌跳舞等五花八門的活動形式都被廣泛運用，但高校的教學內(nèi)容和學生特點都與中小學階段有很大差別，不能把中小學那套活動照搬到大學課堂上，必須注重活動開展的實質(zhì)意義。如果脫離教學目標，即活動本身也會遠離教學內(nèi)容，就陷入為活動而活動局面。例如小組合作活動能否保證人人參與，個個生趣，拋出的活動任務是否聚焦教學要點，能否培養(yǎng)學生的能力，從而實現(xiàn)教學目標，等等。講授環(huán)節(jié)同樣要以教學目標為歸宿，體現(xiàn)重難點，講授環(huán)節(jié)的案例、數(shù)據(jù)等論據(jù)材料是否有代表性，描述的邏輯思維是否嚴密，知識是否有深度拓展，教師的語言是否生動精辟，等等。所以，探究應該是有價值的探究，講授應是有含金量的講授，只要緊密結(jié)合教學目標，兩種教學方法的運用就能提高課堂教學的高效性。

3.因材施教，靈活運用，防止機械化。

活動探究法和講授法在課堂上的運用是靈活變化的，絕不可機械化。教師必須根據(jù)每章節(jié)教學目標和教學內(nèi)容，選擇最能符合目標和內(nèi)容特點的方法，切不可機械照套。如對于一些較抽象的較重點的內(nèi)容，可以精心設計恰當?shù)幕顒樱殉橄髢?nèi)容具體化，學生容易理解，同時學生通過參與活動，能產(chǎn)生思想的碰撞，形成思想的火花，但對于一些本來就簡單具體的內(nèi)容，沒有必要讓學生再花時間和精力探究討論，完全可以通過講授法達到效果。如《基礎》課中講到“樹立科學的人生觀”這一內(nèi)容時，可設計以“人是否可以主宰自己的人生”為題進行正反方的辯論活動，處于大一階段的學生，對人生問題有很多思考，通過積極參與辯論，大學生能夠充分認識正確人生觀的重要性。相反，在講到法律部分時，提出“某某案例中的某某是否違法？為什么？”等問題，不需要將案例以表演、演講、小組討論等任何形式呈現(xiàn)，只需通過展示文字或視頻材料，然后進行簡單提問就行了?？傊?，不要認為每一節(jié)課必探究，這節(jié)課才有亮點，也不要認為一節(jié)課下來全是講授，這節(jié)課就黯然無色，教學目標和教學內(nèi)容特點決定教學方法的運用，防止陷入程式化。

教學方法無所謂優(yōu)劣，適合就是最好的，活動探究法和講授法各有特色，只要運用得當，兩種方法就能放射光芒，綻放異彩。

參考文獻：

[1]彭小明.活動教學法初探[J].當代教育論壇，2006（13）：51-54.

[2]劉冬梅，王卉，楊智瓊.將“探究教學法”引入高師健美操教學的實驗研究[J].北京體育大學學報，2009（11）：81-83.

[3]祝剛.新課程背景下對講授法的再認識[J].基礎教育，2010（10）：40-44.