盧丹丹

摘 要： 素質(zhì)教育的全面深入開展要求小學(xué)教學(xué)尊重學(xué)生個(gè)性，同時(shí)多樣化發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力，書面表達(dá)能力作為考查學(xué)生“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本能力綜合運(yùn)用的一個(gè)重要指標(biāo)，在小學(xué)英語教學(xué)中處于舉足輕重的位置，同時(shí)這項(xiàng)能力的訓(xùn)練提升非常困難。本文簡要闡述如何結(jié)合思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，綜合提高小學(xué)生的書面表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語 書面表達(dá)

語言運(yùn)用能力的核心包括語言學(xué)習(xí)策略、語言技能、語言知識(shí)、文化意識(shí)和情感態(tài)度四項(xiàng)基本能力。其中，語言學(xué)習(xí)策略是所有語言學(xué)科的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，高效率的英語語言學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握英語單詞的拼寫，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)學(xué)習(xí)的方法，懂得如何運(yùn)用語言語境和上下文推測組織自己的語言表達(dá)自己的想法。當(dāng)前英語教學(xué)過程中，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)存在諸多問題，如詞序不當(dāng)、句子結(jié)構(gòu)不符、文法不通、邏輯混亂、中文思想表達(dá)等。其中很重要的一個(gè)原因就是學(xué)生在生搬硬套地學(xué)習(xí)英語，沒有掌握正確的語言學(xué)習(xí)方法。

一、當(dāng)前小學(xué)生英語書面表達(dá)的主要問題

1.小學(xué)生不懂得如何去表達(dá)

小學(xué)生面對書面表達(dá)的第一反應(yīng)就是無話可說，這一刻板印象導(dǎo)致小學(xué)生見到書面表達(dá)就會(huì)退縮。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的：首先，小學(xué)生控制力較差，不能很好地掌握語言表達(dá)的技巧，所以心里沒底就容易退縮；其次，教師在教學(xué)的過程中給學(xué)生植入了錯(cuò)誤的思想，教師因害怕學(xué)生寫錯(cuò)，所以給學(xué)生提供了很多范文讓其比照，久而久之，沒有范文小學(xué)生就不會(huì)寫作了。

2.寫作以模仿為主缺乏主旨

當(dāng)前寫作課堂教學(xué)還存在一個(gè)比較大的問題就是模仿嚴(yán)重，小學(xué)階段的學(xué)生語篇認(rèn)知能力還不是很強(qiáng)，很難做到對寫作技巧的收放自如。學(xué)生在寫作過程中只是生硬地模仿，缺乏主題思想的組織和表達(dá)，甚至語篇中很多語句和短語生搬硬套，詞不達(dá)意，導(dǎo)致寫完之后的作文存在很多硬傷。

3.寫作教學(xué)不能做到有效兼顧

小學(xué)英語教學(xué)對象是小學(xué)生，每個(gè)人在基礎(chǔ)認(rèn)知、能力提升、綜合表達(dá)能方面是存在差異的，教學(xué)過程中就需要做到兼顧整體與局部。有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，入門基礎(chǔ)就比較差，再進(jìn)行寫作提升就更加困難。寫作訓(xùn)練要求學(xué)生不僅記憶單詞，對語法、短語、組句等都有嚴(yán)格要求，因此一刀切的寫作教學(xué)是不能滿足學(xué)生能力提升的要求的。

二、利用思維導(dǎo)圖提高寫作教學(xué)的策略

1.動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的一大優(yōu)勢就是可以讓學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦有效結(jié)合，讓學(xué)生看著構(gòu)圖進(jìn)行有效的聯(lián)想，同時(shí)延伸和記憶，這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的有效途徑之一，允許學(xué)生自由聯(lián)想和發(fā)揮，最后再把所想所悟串聯(lián)起來，就是一張有效的思維導(dǎo)圖。在許多情況下，英語與漢語的詞序是一致的，如我喜歡春天。I like spring.英語書，English book。但是兩者之間也有不一致的地方，尤其學(xué)生受到母語負(fù)遷移的影響，如我爸爸的最喜愛的食物，大部分學(xué)生寫的是“my dad favourite food”，而不是“my dads favourite food.”；我很快樂，I happy.而不是I am happy.把這些學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤都在思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生有意識(shí)地記憶和尋找差別，效果會(huì)大為改善。

2.增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力

俗話說“眾人抬柴火焰高”，剛接觸思維導(dǎo)圖的小學(xué)生由于思維的局限性，可能考慮不夠周到，如果把學(xué)生聚集起來，大家一起開動(dòng)腦筋共同思考，結(jié)果就會(huì)完善很多，而且學(xué)生之間可以互相取長補(bǔ)短，把自己所學(xué)和需要補(bǔ)的知識(shí)整理一下，動(dòng)手的過程對于小學(xué)生而言不僅樂在其中，而且希望得到老師的表揚(yáng)，老師一定要及時(shí)走進(jìn)他們中間，對于他們的成果和互相協(xié)作提出鼓勵(lì)和表揚(yáng)，并且要善于觀察同學(xué)們思維的閃光點(diǎn)。小學(xué)階段學(xué)生掌握的詞匯量有限，如果不注意從詞句上耐心對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓他們生硬地進(jìn)行創(chuàng)新是不容易完成的。

3.引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地通過閱讀來擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備

在教師的有意識(shí)引導(dǎo)下，要讓小學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，教師可以就一個(gè)故事首先給學(xué)生繪制一張精彩的思維導(dǎo)圖，幫助他們形成探索的欲望。把一些有趣的問題呈現(xiàn)在導(dǎo)圖之中，讓學(xué)生在文中閱讀并尋找答案，在閱讀的過程中還可以就另一條線索再讓學(xué)生繪制一張圖，把問題呈現(xiàn)給老師，師生之間呈現(xiàn)愉悅的互動(dòng)模式。教而無蹤，學(xué)亦無界，讓學(xué)生在愉快的閱讀中發(fā)揮信息檢索和歸納總結(jié)能力，增強(qiáng)語言技能。對于剛接受英語的小學(xué)生來講，漢化問題是作文中常常出現(xiàn)的一個(gè)弱點(diǎn)，如何巧妙幫助他們從漢語作文向英語作文過渡是作文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

4.利用思維導(dǎo)圖的微觀意義

（1）思維導(dǎo)圖教學(xué)模式加強(qiáng)了師生互動(dòng)，能夠促進(jìn)師生間的交流。（2）在此基礎(chǔ)上，可以建立團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)模式。（3）在寫作過程中，教師既可以關(guān)注整體，又能關(guān)心個(gè)別學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。（4）運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略，有助于學(xué)生對寫作主題投入更多的自我思考，提高對英語的學(xué)習(xí)興趣，形成發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，提高分析問題、解決問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生這一寫作主體在寫作過程中的主觀能動(dòng)性。

三、結(jié)語

書面表達(dá)是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)弱點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合思維導(dǎo)圖的指導(dǎo)性和發(fā)散性，幫助學(xué)生綜合提升自學(xué)能力和歸納學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)步打下良好基礎(chǔ)。

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