朱姝

【摘 要】生物學(xué)科作為一門自然學(xué)科，在其知識體系中存在著大量專業(yè)性概念，僅高中生物學(xué)必修教材中比較重要的概念約有450個，有具體定義的概念有近200個，平均每節(jié)課中都要涉及4--5個重要概念。在高中生物學(xué)習(xí)中，生物概念是學(xué)生建構(gòu)生物知識體系的基礎(chǔ)?；靖拍畹恼莆蘸屠斫獬潭仁钦莆罩R、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的前提條件，是培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的基本單位。[美]J··S·布魯納也曾說“概念學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的核心”。生物概念教學(xué)中會遇到哪些問題，如何有針對性的解決這些問題，使學(xué)生獲得正確完整的生物學(xué)概念，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物學(xué)的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】概念教學(xué) 問題 “顧名思義”法 諺語法 類比法 概念圖法

【中圖分類號】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）17-0269-02

一、學(xué)生在學(xué)習(xí)生物概念時遇到的問題分析

1、混淆生物學(xué)概念

在高中生物概念教學(xué)中，學(xué)生極易將生物學(xué)概念與日常生活中的概念混淆，但其實兩者的概念是不同的，生物學(xué)概念更加的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)，而生活中的概念是為了方便而概括出來的，有些并不科學(xué)或存在錯誤的地方。比如在生活中人們把狗稱之為動物，但是在生物學(xué)中動物是一個范圍很廣的概念。

2、學(xué)生意識中的生物概念

在學(xué)生還沒有真正學(xué)習(xí)生物這門學(xué)科之前，在生活中就看到過或經(jīng)歷過一些東西使學(xué)生形成了一種固有的概念，這些概念與課上所學(xué)習(xí)的生物概念是完全不同的，有些甚至是錯誤的，給學(xué)生以誤導(dǎo)。在生活中學(xué)生所看到的現(xiàn)象往往是不明確的、淺層的、模糊的，沒有過多的思考或驗證。在學(xué)生沒有學(xué)習(xí)生物學(xué)之前，學(xué)生對醋只知道是酸味的，但是卻沒有更深層次的理解，這種淺層的概念對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科造成了很大的影響。

3、生物概念抽象難懂

高中生物概念較為抽象難理解，通常是對某種事物本質(zhì)進(jìn)行的描述和概括，加之高中生物概念并未十分成熟，對概念性的沒有形成清晰明確的概念，所以在理解上有一定的難度。這要求高中生物教師，在講解生物概念前，必須對概念進(jìn)行深入的研究，長期發(fā)展下去學(xué)生不懂的生物概念越來越多，這會對高中生物教學(xué)效率產(chǎn)生直接的影響。

二、高中生物概念教學(xué)的針對性策略

1、“顧名思義”法

生物學(xué)中很多概念是按照它實際的特有含義來命名的，如：染色體，從名稱上看就知道是染成顏色的物質(zhì)，具體含義是“細(xì)胞核內(nèi)容易被堿性染料染成深色的物質(zhì)”。質(zhì)壁分離，“質(zhì)”是原生質(zhì)層（提示：不能理解為細(xì)胞質(zhì)），“壁”是細(xì)胞壁，放在一起就是：原生質(zhì)層與細(xì)胞壁分離的現(xiàn)象就是質(zhì)壁分離，同時要知道，當(dāng)細(xì)胞液濃度小于外界溶液濃度時，細(xì)胞失水，由于原生質(zhì)層的伸縮性比細(xì)胞壁大，才會發(fā)生質(zhì)壁分離。類似的概念還有：自由水/結(jié)合水，分泌蛋白，伴性遺傳等。

2、諺語法

生物學(xué)基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念的教學(xué)變得豐富多彩？在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語，在一些諺語中蘊(yùn)藏著許多生物學(xué)的知識。

用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來描述食物鏈的關(guān)系，通過“樹→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機(jī)聯(lián)系，引伸出生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)遞過程，學(xué)生聽來有趣，簡明易懂。

“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”這是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現(xiàn)象。

“一母生九子，連母十個樣”這反映了生物的變異現(xiàn)象。

“一山不容二虎”生物的種內(nèi)斗爭。

“飛蛾投火”生物的應(yīng)激性 。

“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”--生物的條件反射 。

“一方水土育一方人”生物與環(huán)境的關(guān)系。

在備課過程中有意識地挖掘，在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，一定能增加生物教學(xué)的趣味性，起到激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

3、類比法

心理學(xué)研究表明，人大多數(shù)是采用形象、直覺、靈感等去探索和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律。有些概念比較抽象，對這些抽象概念的理解必須找出中心語，同時列舉生動形象的模型做比喻，這樣學(xué)生才能理解和終身難忘，課堂教學(xué)效率就高。所以，我運(yùn)用形象類比法來進(jìn)行一些概念教學(xué)。

比如，學(xué)生在練習(xí)下面題目時：下列關(guān)于同源染色體的敘述中，正確的是（ ）。

A.一條來自父方，一條來自母方的染色體

B.由一條染色體復(fù)制而成的兩條染色體

C.在減數(shù)分裂過程中聯(lián)會的兩條染色體

D.形狀和大小一般相同的兩條染色體

學(xué)生選A或D的占了90%多，而選正確答案C的卻不到10%。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？其原因是多方面的，但對同源染色體的概念理解不深透是其中一個重要原因。例如在上“減數(shù)分裂”課時，叫學(xué)生打開課本，看一看同源染色體的概念是怎么樣的？配對的兩條染色體，形狀和大小一般都相同，一條來自父方，一條來自母方，叫做同源染色體。同源染色體概念的中心語是配對的兩條染色體，而不是：形狀和大小一般都相同。也不是：一條來自父方，一條來自母方。只不過是對兩條染色體的特征和來源的描繪。然后， 再列舉社會上的夫妻的模型做比喻來幫助學(xué)生理解它，夫妻是到婚姻登記所登記的兩個人，通常感情上是比較好的，一個是男性，一個是女性。 然后又說，不能把感情上是比較好的或者一個是男性，一個是女性定性為夫妻。只能說到婚姻登記所登記的兩個人才是法律上真正夫妻。這樣，我在教學(xué)中成功地導(dǎo)入生動形象的“夫妻”模型做比喻，不僅使學(xué)生易于理解、接受新知識，還會大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們學(xué)以致用的能力，起到事半功倍的效果。

4、概念圖法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只要記住所學(xué)的知識，并理解其意義，將新知識與原有的知識系統(tǒng)進(jìn)行整合和內(nèi)化，就能改善學(xué)習(xí)質(zhì)量，使知識系統(tǒng)不斷生長。在生物學(xué)概念學(xué)習(xí)中，這種“整合和內(nèi)化”可以通過繪制概念圖來實現(xiàn)。概念制圖是一種將概念的各種本質(zhì)屬性按照它們之間的內(nèi)在聯(lián)系組織在一起形成的圖示或流程，也可以是將一個概念和與其相互關(guān)聯(lián)的其它概念按照概念之間的并列，包容或其它內(nèi)在的邏輯關(guān)系組織在一起形成概念網(wǎng)絡(luò)。其目的是使粗象概念直觀化、形象化，使相關(guān)概念之間的關(guān)系可視化，幫助學(xué)生梳理所學(xué)過的概念，建立良好的概念體系和知識結(jié)構(gòu)。根據(jù)概念圖所示內(nèi)容的不同，將概念圖分為概念模式圖、概念流程圖、概念關(guān)系圖等三種。例如：“光合作用”用流程圖、有氧呼吸和無氧呼吸的關(guān)系用關(guān)系圖、遺傳信息的表達(dá)可以用模式圖學(xué)習(xí)。

以“染色體”這一概念為核心，與“染色體”相關(guān)的概念圖：

概念圖可以用于新授課中建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，也可以用在復(fù)習(xí)課中建構(gòu)知識體系。運(yùn)用概念圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)生物知識，可以對不易理清的各種概念和原理有進(jìn)一步的了解和更深入的認(rèn)識，還可使原來迷惑的概念清晰化，零散的知識系統(tǒng)化，機(jī)械的知識靈活化。既可以由學(xué)生獨(dú)立完成，也可以由學(xué)生小組合作完成，還可以由師生共同討論完成。以構(gòu)建概念圖為平臺為學(xué)生創(chuàng)造合作、互助、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，并培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力，也促進(jìn)了師生之間以及生生之間的交流。

總之，在生物教學(xué)中關(guān)注概念的教學(xué)有利于學(xué)生系統(tǒng)有效地掌握高中生物學(xué)知識，萬丈高樓平地起，生物學(xué)中概念的教學(xué)就如同打地基建框架，只有對概念進(jìn)行正確、全面的學(xué)習(xí)，才能使我們的學(xué)習(xí)更高效，知識體系更完整。

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