牙柳淇

【摘 要】《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生不再是單純地接受知識(shí)的被動(dòng)者，而是積極主動(dòng)進(jìn)行自我充實(shí)的主體。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師應(yīng)努力轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，通過反思找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，進(jìn)而使數(shù)學(xué)教學(xué)事半功倍。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要從以下四個(gè)方面對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了反思，以期為廣大同仁的教學(xué)提供一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中 數(shù)學(xué) 反思

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）17-0154-02

《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布為教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方向，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)地位也發(fā)生了相應(yīng)的變化。因此，在新的教學(xué)模式下，教師要不斷進(jìn)行反思，通過反思，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平；通過反思，找到自己在教學(xué)中的不足；通過反思，找到最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方法。教師要在反思中成長(zhǎng)，在反思中進(jìn)步，在反思中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。作為高中數(shù)學(xué)教師，筆者通過對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，不僅更加理解了新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，還使自己的教學(xué)能力得到了一定的加強(qiáng)。

1.教學(xué)反思的作用及意義

1.1什么是教學(xué)反思。教學(xué)反思是指“教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程?！狈此夹越虒W(xué)是西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家的師范教育領(lǐng)域里興起并迅速向普教領(lǐng)域延伸的新的教學(xué)實(shí)踐和理論。也是近年來(lái)國(guó)外盛行的教學(xué)方法之一?，F(xiàn)代教育最重要的特征就是張揚(yáng)人的主體性，提倡個(gè)性的發(fā)展，充分發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動(dòng)性及特長(zhǎng)，以期取得最大的效益和最高的發(fā)展。因此社會(huì)、學(xué)校對(duì)教師提出了更高的要求。這種要求不僅體現(xiàn)在對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的追求上，更重要的體現(xiàn)在對(duì)教師的綜合素質(zhì)、教學(xué)效益的要求上。

1.2教學(xué)反思的意義。教學(xué)反思是一種非常有益的思維活動(dòng)，它一方面是對(duì)自己在教學(xué)中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)；另一方面又是自己同自己“過不去”挑自己的刺，找出在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念不相吻合的甚至和教學(xué)新理念相違背的做法，進(jìn)行自我批評(píng)，并且予以改正，通過不斷完善自己的教學(xué)行為使自己以后的教學(xué)方法更加完美。一個(gè)教師要想成為優(yōu)秀教師，除了具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，還必須具備不斷反思的意識(shí)。一個(gè)教師不論其教學(xué)能力起點(diǎn)有多高，都有必要通過多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，這樣做有利于提高教師的自我教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)、自我糾錯(cuò)的能力，然后再回到實(shí)踐進(jìn)行新的一輪反思，不斷循環(huán)，螺旋上升。另一方面通過對(duì)反思的探索，構(gòu)建理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)反思基本理念進(jìn)行確認(rèn)，將理論回歸實(shí)際。這樣才能使自己與時(shí)俱進(jìn)；才能對(duì)自己提出更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)，向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進(jìn)。

2.教學(xué)反思的側(cè)重點(diǎn)

2.1教學(xué)觀念上的反思。加強(qiáng)教學(xué)反思，首先更新教學(xué)觀念，打破陳舊的教學(xué)理念，蘇霍姆林斯基說過： “懂得還不等于 己知，理解還不等于知識(shí)，為了取得更牢固的知識(shí)，還必須思考?！弊鳛樾抡n程推行的主體――教師，長(zhǎng)期以來(lái)已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式， 而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也過分強(qiáng)調(diào)了 教師的傳承作用，思想上把學(xué)生看做消極的知識(shí)容器，單純地填鴨式傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地 接受，結(jié)果事倍功半。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展， 師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力， 學(xué)生在老師引導(dǎo)下，主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力，讓學(xué)生經(jīng)過猜疑、嘗 試、探索、失敗，進(jìn)而體會(huì)成功的喜悅，達(dá)到真正的學(xué)！所以，現(xiàn)在教師角色的定位需是在 動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中， 基于對(duì)學(xué)生的觀察和談話， “適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生， “適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問題， "適法"地針對(duì)不同 類型知識(shí)選擇引導(dǎo)的方法和技巧。

2.2對(duì)教學(xué)方法的反思。對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的反思，教師要意識(shí)到教學(xué)中存在問題與自己密切相關(guān)，要做到萬(wàn)無(wú)一失，教師要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)與倡導(dǎo)的理論，行為結(jié)果與期望進(jìn)行比較，看看有沒有到達(dá)預(yù)期效果。 由教學(xué)活動(dòng)的效果確定反思內(nèi)容。而根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的效果，可以從如下兩個(gè)方面確定反思內(nèi)容。

2.2.1 對(duì)學(xué)生上課表現(xiàn)的反思。新課標(biāo)下的課堂目標(biāo)是“活而不亂”，一方面，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的表情，避免滿堂灌的教學(xué)方式，當(dāng)課堂氣氛比較沉悶時(shí)，嘗試給學(xué)生自由支配的時(shí)間，讓他們積極思考來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂成為充分展示學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái)。另一方面，當(dāng)課堂看起來(lái)異常活躍時(shí)，也要注意一定程度上是否忽視了對(duì)學(xué)生課堂參與的分析，是否偏離了主題，他們討論的內(nèi)容是否與本節(jié)知識(shí)有關(guān)，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與，是否肯定是學(xué)生積極參與的一種真實(shí)表現(xiàn)，要做到有張有弛，一切活動(dòng)要在自己的掌握當(dāng)中，這樣才能發(fā)揮一節(jié)課40分鐘的最大效果。

2.2.2對(duì)學(xué)生反饋的反思。學(xué)生要帶著自己的思考、問題、疑惑參與課堂活動(dòng)，因此在課堂教學(xué)過程中可能會(huì)爆發(fā)出許多意想不到的情況。比如在講空間幾何體時(shí)，課后有這樣一個(gè)練習(xí)題一個(gè)圓圈繞著一條線旋轉(zhuǎn)很多同學(xué)都想不到，對(duì)于這樣的問題可以借助玩彈簧，只要把彈簧兩頭對(duì)起來(lái)就是一個(gè)圓繞著一條線旋轉(zhuǎn)所形成的立體幾何體，還有這經(jīng)常會(huì)遇到棱柱、長(zhǎng)方體等它們的三視圖那我們就可以借助小時(shí)候玩具來(lái)觀察。對(duì)于學(xué)生提出的疑問，教師要善于聆聽不能打斷并鼓勵(lì)她說下去，并順著學(xué)生的思維方向及時(shí)作出解答，鼓勵(lì)其積極思考，對(duì)于學(xué)生（特別是基礎(chǔ)不好的學(xué)生）的課堂疑問，教師要用口頭語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言，必要時(shí)可以利用模型，比如在講立體幾何是對(duì)于空間幾何體中的長(zhǎng)方體，可以讓學(xué)生多看自己的教室，還有比如講到面面垂直或線面垂直時(shí)，也可以看身邊的例子比如墻角；對(duì)于學(xué)生回答或板演的錯(cuò)誤，教師更應(yīng)抓住機(jī)會(huì)積極利用，引導(dǎo)學(xué)生參與分析，更好的為課堂教學(xué)服務(wù)。

2.3 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的反思。就上面講到的初高中數(shù)學(xué)存在巨大差異，高中無(wú)論是知識(shí)的深度、難度和廣度，還是能力的要求，都有一次大飛躍。學(xué)生有會(huì)學(xué)的，有不會(huì)學(xué)的，會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生因?qū)W習(xí)得法而成績(jī)好，成績(jī)好又可以激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，更加想學(xué)，成績(jī)?cè)桨渭?，能力越提高，形成了良性循環(huán)。不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生開始學(xué)習(xí)不得法而成績(jī)不好，如能及時(shí)總結(jié)教訓(xùn)，改變學(xué)法，變不會(huì)學(xué)習(xí)為會(huì)學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番努力能趕上去；如不思改進(jìn)，不作努力，成績(jī)就會(huì)越來(lái)越差，當(dāng)差距拉到一定程度以后，就不容易趕上去了，成績(jī)一差會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，不想學(xué)習(xí)，越不想學(xué)成績(jī)?cè)浇担^而在思想上產(chǎn)生一種厭惡，害怕，對(duì)自我懷疑，對(duì)學(xué)習(xí)完全失去了信心，甚至拒絕學(xué)習(xí)。由此可見，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，是學(xué)生能否學(xué)好數(shù)學(xué)的極其重要的因素。當(dāng)前高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法還處在比較被動(dòng)的狀態(tài)，存在問題較多，主要表現(xiàn)在：①學(xué)習(xí)懶散，不肯動(dòng)腦；②不訂計(jì)劃，慣性運(yùn)轉(zhuǎn)；③忽視預(yù)習(xí)，坐等上課，寄希望老師講解整個(gè)解題過程，依賴性較強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；④不會(huì)聽課，如像個(gè)速記員，邊聽邊記，筆記是記了一大本，但問題也有一大堆；有的則一字不記，只顧聽講；有的學(xué)生只當(dāng)聽老師講故事時(shí)來(lái)精神等等；⑤死記硬背，機(jī)械模仿，教師講的聽得懂，例題看得懂，就是書上的作業(yè)做不起；⑥不懂不問，一知半解；⑦不重基礎(chǔ)知識(shí)，基本方法，基本技能，而對(duì)那些偏、難、怪題感興趣，好高騖遠(yuǎn)，影響基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；⑧不重總結(jié)，輕視復(fù)習(xí)。

2.4關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新能力的反思。創(chuàng)新意識(shí)是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向。要讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題和積極探求，必須給他們營(yíng)造一種創(chuàng)新的氛圍，“創(chuàng)新教育”在課堂教學(xué)中的實(shí)施，是以民主、寬松、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的，教師必須用尊重、平等的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿“愛”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，“興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要的主觀原因。興趣作為一種自覺的動(dòng)機(jī)，是對(duì)所從事活動(dòng)的創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件?！苯虒W(xué)中教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生積極參與到"探究、嘗試"的過程中來(lái)，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘出他們創(chuàng)新的潛能。數(shù)學(xué)學(xué)科中有些知識(shí)是非常抽象的，是看不見、摸不著或很難去感覺得到的東西，這些知識(shí)僅靠口頭的描述是很難勾起學(xué)生的想象、激發(fā)學(xué)生思維的。這時(shí)讓多媒體教學(xué)進(jìn)入課堂，利用多媒體強(qiáng)大的交互效果，創(chuàng)設(shè)更加直觀便捷的課堂教學(xué)情景，將所學(xué)的知識(shí)化抽象為形象，化枯燥為樂趣，讓學(xué)生由苦學(xué)變樂學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

2.5 在數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)和數(shù)學(xué)探究中的反思。數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)、數(shù)學(xué)探究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可缺少的重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)和數(shù)學(xué)探究重在讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，嘗試科學(xué)研究的過程，體驗(yàn)創(chuàng)造的激情，建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不怕困難的科學(xué)精神；重在培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問題的能力；重在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師要成為學(xué)生實(shí)習(xí)和探究的組織者、指導(dǎo)者、合作者。引導(dǎo)和幫助而不是代替學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出研究課題，特別應(yīng)該鼓勵(lì)和幫助學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)和提出問題；組織和鼓勵(lì)學(xué)生組成課題組合作的解決問題；指導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成查閱相關(guān)的參考書籍和資料、在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上查找和引證資料的習(xí)慣。

總之，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中需要進(jìn)行反思，在與學(xué)生的交流中也需要反思。新課程改革以來(lái)，教師不再是課堂的主導(dǎo)，教師在與學(xué)生的交流中要用心去體會(huì)學(xué)生的思想和感情，通過縮小與學(xué)生的心理距離，讓學(xué)生把教師當(dāng)成自己的朋友。只有不斷進(jìn)行反思，教師才能不斷提高自己的專業(yè)水平；只有不斷進(jìn)行反思，教師才能更好地理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的深刻內(nèi)涵；只有不斷進(jìn)行反思，教師才能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，并不斷提升自己的教學(xué)水平。

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