馬雙秧

【摘要】如何在語文課堂教學(xué)中滲透心理健康教育是每一位語文老師要思考的問題之一。本文從和諧師生關(guān)系，組織學(xué)生交流，樹立心理榜樣三個維度，談一談在語文課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的策略，以幫助廣大語文老師能夠在語文教學(xué)中積極尋找心理健康教育策略，幫助學(xué)生形成良好的心理。

【關(guān)鍵詞】和諧關(guān)系；組織交流；樹立榜樣

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

現(xiàn)在的學(xué)生或多或少地都有一些心理問題，這與老師在平時的教學(xué)中沒有滲透心理健康教育有很大關(guān)系。而心理健康教育卻又是隱性的，不容易讓別人感受到，所以一直沒有受到廣大語文教師的重視。那么，應(yīng)如何在語文教學(xué)中加強心理健康教育的滲透，讓心靈之花綻放在語文課堂上呢？筆者通過人教版小學(xué)語文三年級下冊《爭吵》一課的教學(xué)，認為要想讓學(xué)生的心靈之花綻放在語文課堂上，我們就要做到以下幾點。

一、和諧關(guān)系，讓學(xué)生心理體驗更安全

學(xué)生只有主動親近教師，那么他們才能夠在教師面前暢所欲言。如果學(xué)生對老師有一種抵觸情緒，或者說老師在學(xué)生面前總是擺著一種高高在上的姿勢，讓學(xué)生不敢接近，那么學(xué)生就會感覺不到心理上安全感，總感覺到會被老師批評，這時候，他們即使有許多話想說，但是一想到老師的威嚴，就會把話壓下去。長此以往，學(xué)生就會在心理上產(chǎn)生問題，平時在與別人交流時，總會因為害怕被別人嘲笑或者批評而不敢說話。所以，在平時的語文教學(xué)時，我們要拉近與學(xué)生的心理距離，喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在課堂上可以勇敢地說出自己不同的見解，讓學(xué)生在心理上可以做到自覺調(diào)配心理認識，并對所面對的事物可以進行更好地分析，以便發(fā)展學(xué)生的心理水平。

比如在教學(xué)這一課時，我為了讓學(xué)生更好地感受到朋友之間要學(xué)會相互諒解、相互寬容的心理品質(zhì)，就組織了一個活動，就是讓學(xué)生說一說自己曾經(jīng)與好朋友發(fā)生過的一件讓自己后悔的事情，并讓他們說一說為什么會后悔，說一說當時自己的心理是如何想的。但是這個問題拋出去幾分鐘，竟然沒有一個同學(xué)舉手的。當時我就在想，學(xué)生與同學(xué)或者朋友不可能一直是和睦相處的，僅我知道并處理過的就有幾件事，學(xué)生之所以不愿意說，估計是因為擔心自己說出來會被別人笑話，這就是學(xué)生心理上存在問題了，他們不能勇于承認自己的錯誤。因此，我就給學(xué)生講了自己學(xué)生時代與最好的朋友之間發(fā)生的一件事，一直到現(xiàn)在，由于我沒有主動去承認錯誤，錯失了一位好朋友。學(xué)生一見老師都能夠主動說出自己身上的錯誤，心理上一下子就感覺到其實自己所犯的錯誤也沒什么，只要勇于承認就可以了，于是紛紛舉起手來，說出了自己最后悔的一件事。這項活動就在學(xué)生的訴說與評價過程中達到了心理健康教育目的。學(xué)生通過這一活動豐富了他們的心理體驗，形成良好的心理品質(zhì)。正是我把自己的故事說給學(xué)生聽，拉近了與學(xué)生的心理距離，讓學(xué)生心理上有一種安全感，才可以說出自己的故事來。

二、組織交流，讓學(xué)生心理體驗更有效

要想讓學(xué)生的心理健康教育更有效，那么就要讓學(xué)生在一種自主的背景下進行主動交流，讓他們自己明辨是非，而不是老師把一種所謂“正確”的心理標準壓給學(xué)生，要求學(xué)生在遇到這樣的事或者那樣的事時應(yīng)該怎么做。因為這樣的一種心理教育，是一種被動的心理教育，純粹是一種知識性的教育，它不利于學(xué)生對心理教育內(nèi)容的內(nèi)化與吸收。心理健康教育應(yīng)該是一種主體活動，它需要學(xué)生在自主的活動中逐漸意識到某種心理是錯誤的，而應(yīng)該具備什么樣的心理。所以，組織學(xué)生進行主體討論就可以促進學(xué)生進行更真實的心理體驗，讓心理健康教育效果更好。

比如，在教學(xué)這一課時有一位同學(xué)說：“正是由于克萊諦說出‘我不是故意的’這一句話，才讓我產(chǎn)生報復(fù)的心理，因為他碰到我是一個事實，他應(yīng)該主動向我道歉。況且他那微微地一笑就是一種挑釁?！泵鎸W(xué)生的這一言論，我沒有及時進行解答，而是在班中問了一句：“與這位同學(xué)有相同想法的同學(xué)請舉手?！睕]想到，班級中有近一半的學(xué)生都舉起了小手。也許在學(xué)生的腦海中已經(jīng)形成了一種認識，那就是碰到了別人就得先道歉。這是一種心理認識問題，如果不加以糾正，學(xué)生在腦海中就會形成，即使我先罵了克萊諦也是對的，所以要及時糾正學(xué)生的這一種心理傾向。怎么糾正？我組織了學(xué)生交流，針對克萊諦的這一句話與微笑是一種什么樣的動機進行討論。有的學(xué)生認為這是克萊諦的一種大度心理，因為是“我”先罵克萊諦在先，面對“我”的辱罵，克萊諦非但沒有還嘴，還只是微笑著說“我不是故意的”。這就是向我解釋他自己這一動作不是故意的。還有的學(xué)生認為“我”罵人是不對的，無論別人對自己做錯了什么事，都不能罵人，更何況是自己最要好的朋友呢？這樣，經(jīng)過討論與交流，學(xué)生就可以形成一個正確的心理認識，那就是愛面子與亂猜疑是一種不好的心理，從而讓自己的心理體驗更有效，也可以讓學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

三、樹立榜樣，讓學(xué)生心理體驗更豐富

在語文課堂上對學(xué)生進行心理健康教育滲透時，我們還要為學(xué)生尋找一系列的榜樣，讓學(xué)生從這些榜樣身上習(xí)得正確的為人處事方法，讓學(xué)生的心理體驗更加豐富。榜樣可以是老師，也可以是學(xué)生。我們可以讓學(xué)生進行結(jié)對活動，讓學(xué)生在結(jié)對活動中不斷強化自己的心理健康品質(zhì)，從而促進學(xué)生的心理體驗更加豐富，促進他們的心理更加健全。

總之，在語文教學(xué)中進行心理健康教育的滲透方法也有很多，這需要老師在語文教學(xué)中不斷踐行心理健康教育的策略，不斷總結(jié)，并形成一整套心理健康教育滲透的方法體系。只有這樣，才能讓學(xué)生的心理健康水平在語文教學(xué)中不斷得到發(fā)展與提升。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）