王麗紅

【摘要】小學(xué)階段學(xué)生的無意注意最為突出，有意注意的時間與學(xué)生的年齡成正比關(guān)系，對于小學(xué)生而言，要讓其自主學(xué)習(xí)比較困難，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師要充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，基于學(xué)生的實際情況充分利用教材，使其對閱讀材料產(chǎn)生強烈的興趣，為其創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀教學(xué)氛圍，引導(dǎo)其主動參與閱讀學(xué)習(xí)的整個過程，真正領(lǐng)悟到知識的奧妙，體會到閱讀的快樂。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；主動學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

學(xué)習(xí)者不該是信息的被動接受者，而是主動參與知識獲取的過程，故新課程理念要求突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、心理特點為依據(jù)，充分照顧學(xué)生的個體差異，真正尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，激發(fā)其主動意識。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對某項事物產(chǎn)生強烈的興趣，才會激發(fā)其學(xué)習(xí)能動性，主動探索知識，其學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率才會有所提升。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，常用的包括以下幾種：

首先，合理設(shè)置問題。以問題為引導(dǎo)，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生探索答案的過程，即是思考的過程中，學(xué)生通過釋疑來主動學(xué)習(xí)。比如在閱讀《一分試驗田》一課時，老師就可以向?qū)W生提出以下問題：“一分試驗田是誰種的？他種試驗田的目的是什么？最后的結(jié)果是怎么樣的呢？”。學(xué)生帶著問題投入到材料的學(xué)習(xí)中，當(dāng)找到答案時可以感受到成功的喜悅，不僅理解了課文的大概內(nèi)容，而且從頭到尾保持極佳的學(xué)習(xí)情緒。其次，創(chuàng)設(shè)趣味性閱讀情境。小學(xué)語文課本中的閱讀材料很多都可以通過多媒體課件播放出來，比較《梅雨譚》《桂林山水》《可愛的草塘》等。教學(xué)過程中可以將現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，通過動畫、視頻、音頻等將課文中的情境再現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，再與課文的文字描述進(jìn)行比較，就可以更加深刻的理解作者是如何利用文字描寫景物的。最后，不斷豐富教學(xué)形式。比如在學(xué)習(xí)《林海》一文時，老師就可以鼓勵學(xué)生將他們想象中“林海”的樣子畫出來，將語文閱讀課變成繪畫課，使其充分理解大興安嶺與秦嶺的區(qū)別，使其對文章的內(nèi)涵有更深層次的理解。除上述方法外，還可以采用角色扮演法、游戲教學(xué)法等等，教無定法，最終的目的都是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動學(xué)習(xí)。

二、重視閱讀與生活的聯(lián)系

對于心智發(fā)育尚未成熟的小學(xué)生而言要其能夠堅持主動學(xué)習(xí)不是一件易事，除非其在學(xué)習(xí)過程中真切感受到了學(xué)習(xí)語文的“快樂”，而將學(xué)生的日常生活融入語文閱讀教學(xué)中，是一個有效的辦法?？梢詫⑸钪械默F(xiàn)象引入課堂教學(xué)中。小學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)階段，不可避免地會出現(xiàn)諸多不適應(yīng)，比如書本知識難度更高、老師要求更嚴(yán)格等，老師要幫助學(xué)生克服這種不適應(yīng)，因此可以將學(xué)生感興趣的生活現(xiàn)象融入課堂上，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，再由生活現(xiàn)象引入語文的閱讀知識。比如在學(xué)習(xí)《撈鐵?！芬晃臅r，其主要難點在于懷丙和尚利用水的浮力將鐵牛從河底撈上來的過程中，老師就可以讓學(xué)生在閱讀課文后思考，生活中有哪些浮力現(xiàn)象，比如游泳時的游泳圈、小紙船等，還可以鼓勵學(xué)生親自動手實踐，培養(yǎng)其動手能力，加深對文章的理解。

三、鼓勵合作學(xué)習(xí)

學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、探索知識的過程十分難能可貴，老師要注意保護(hù)學(xué)生的探索意識，不要將閱讀的結(jié)論直接告訴學(xué)生，可以鼓勵其進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，幾個同學(xué)在一起進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、總結(jié)問題。比如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》一文時，就可以讓學(xué)生進(jìn)行辯論，將其分為正反方，討論課文中兩小兒觀點的對錯，將自己的觀點闡明后陳述理由。這種合作學(xué)習(xí)的形式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而在學(xué)生激烈的爭辯中會對課文形成更加深刻的理解與感悟。學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，老師要注意自身的引導(dǎo)性，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中進(jìn)行及時調(diào)控與點撥，幫助學(xué)生協(xié)調(diào)矛盾，疏導(dǎo)思路。

四、提高考核的靈活性

新課程改革強調(diào)尊重學(xué)生的個體化差異，老師不僅要達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，還要兼顧學(xué)生的個性發(fā)展，真正做到因材施教，而閱讀教學(xué)中科學(xué)、全面的考核評價體系是照顧學(xué)生個體差異的重要體現(xiàn)。在語文閱讀課堂上，除了基礎(chǔ)的語文閱讀知識考核外，還要將能力考核、素質(zhì)考核融入其中，包括小學(xué)生的拼音朗讀能力、書寫能力、口語表達(dá)能力、古詩詞背誦能力等，每個考核大項確定部分面向所有學(xué)生的必考題目，再確定部分小項作為選考題目，即學(xué)生可根據(jù)自己的能力進(jìn)行考試。這種方法可以將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)更加真實、全面、客觀的反映出來，對學(xué)生的全面發(fā)展更為有利。

總之，新課程下的語文閱讀教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生在受教育的過程中，不應(yīng)是消極被動地接受，而應(yīng)是主動參與，要具有主觀能動性。學(xué)生的學(xué)習(xí)要取得成功，需要教師的指導(dǎo)影響，但最終還要取決于學(xué)生自己主觀能動性的發(fā)揮。因此，新時代的學(xué)校教育觀念要轉(zhuǎn)向終身教育的觀念，“怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性”，取決于學(xué)生是否“愿學(xué)”“會學(xué)”“善學(xué)”，只有充分樹立這一教學(xué)觀念，才能培養(yǎng)出自我學(xué)習(xí)能力強、語文綜合素質(zhì)高的學(xué)生。

（編輯：任佳溪）