【摘要】隨筆訓練與作文教學是提升學生語言應(yīng)用能力、寫作能力的重要手段,也是增強學生英語素質(zhì)的有效途徑。隨筆主要是指將學生在生活中的感悟及時記錄下來,對中學生的作文寫作和語文學習都有積極意義。因此,本文首先分析了初中語文隨筆訓練需要遵循的原則,即多樣性、目標性和開放性。又在此基礎(chǔ)上從引導學生設(shè)置寫作目標、制定多樣化的評改標準、營造良好的寫作氛圍、鼓勵學生積累寫作素材等方面,探究了初中語文隨筆訓練和作文教學的具體策略。希望能夠促進初中作文教學的進一步發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】初中語文;隨筆訓練;作文教學
【中圖分類號】G633.24 【文獻標識碼】A
語言是人類思想傳播的重要工具,與之相關(guān)的語文教學則是人類文化的重要組成部分。《義務(wù)教育語文課程標準》明確指出,語文課程應(yīng)當全面增強學生的語文素養(yǎng)。寫作無疑是語文素養(yǎng)的重要組成元素。它是學生語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。因此,作文也是常被稱作語文教學的“半壁江山”。幾年來,社會各界對中學語文作文教學關(guān)注度越來越高,在這種社會背景下,越來越多的寫作問題也逐漸顯露。許多人評判中學語文寫作中存在寫作形式機械化、寫作內(nèi)容泛化、寫作語言刻板、寫作情感虛化等問題。因此,若要提高初中語文的教學效率,就必須重視作文教學的質(zhì)量,采取有效途徑加強初中寫作訓練。
一、初中語文隨筆訓練應(yīng)當遵循的原則
(一)開放性
首先,作文教學應(yīng)當面向?qū)W生的日常生活全面開放,日常寫作訓練也應(yīng)當包含生活、閱讀、寫作實踐等元素,生活可以為寫作提供豐富的素材,閱讀則可以提高學生的語言表達能力,寫作實踐則可以及時記錄學生的生活感悟。其次,寫作訓練的過程也應(yīng)當保持開放性。在傳統(tǒng)的初中作文教學中,學生時常處于被動地位。開放性的隨筆訓練則可以為學生提供更多的自主權(quán)。教師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學情境,指導學生以此為依據(jù)進行合作探究或探索寫作。著名教育學家普斯多惠曾指出:“教學的目的并非單純的傳授知識,而是激勵和喚醒學生?!币虼?,教師應(yīng)當在初中語文教學中鼓勵學生說真話,真實地表達自己內(nèi)心的感受,引導學生更加自由的寫作。再次,在指導評價中也應(yīng)當遵循開放性。教師不僅要精心設(shè)計隨筆訓練的講評和指導,還要與學生及時溝通交流,為學生創(chuàng)設(shè)更加開放的寫作環(huán)境。在寫作評價中,教師應(yīng)當秉持平等、寬松、民主的理念,制定多樣化的評價標準,充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛能,鼓勵學生在寫作中形成自己的風格,表達自身的情感體驗。
(二)目標性
教學是一種有計劃、有目的的育人活動,因此,初中作文教學和隨筆訓練也應(yīng)當將“育人”視為最終目標。語文教學的總體目標就是“提升學生的綜合素養(yǎng),提升學生的語言文字應(yīng)用能力,幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,為學生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)?!痹陔S筆訓練和語文寫作中應(yīng)當充分尊重這一學科目標。此外,《義務(wù)教育語文課程標準》也指出:“在隨筆訓練中應(yīng)當指導學生正確使用文字,表達自己的所見所聞和想法、體驗,并且指引學生掌握常見的表達方式,采取多種途徑提升學生的語言運用能力?!痹诔踔姓Z文教學中同樣要重視這一寫作目標。
(三)多樣性
人作為獨立的個體具有鮮明的多樣性,因此,寫作作為一種人類活動也應(yīng)當遵循多樣性原則。學生的生活豐富多彩,每個人都會有不同的性情、個性和角度,因此,即便是針對同一個事物,學生也會產(chǎn)生多種多樣的情緒。但在實際的初中作文教學中時常遇到“寫不出來”“作文內(nèi)容千篇一律,缺乏新意”等問題。這主要是由于傳統(tǒng)的初中作文教學和隨筆訓練,在內(nèi)容和形式上都較為單一、枯燥,導致學生逐漸失去了寫作興趣,將作文寫作視為語文學習的難點。因此,教師在初中作文教學和隨筆訓練中應(yīng)當充分考慮學生的個性特點、學習基礎(chǔ)和興趣愛好,采用多樣化的教學方法,為學生提供更加寬松、自由的寫作環(huán)境,并對學生的寫作內(nèi)容及時給予正確的指導和鼓勵,指引學生多角度觀察生活,并要求學生及時記錄自身的情感體驗,進而提高學生的寫作能力。
二、初中語文隨筆訓練與作文教學的具體策略
(一)引導學生設(shè)置寫作目標
若要有效提升初中學生的寫作水平,教師就應(yīng)當制定合理的寫作目標,有目的的引導學生進行隨筆訓練。在作文教學或隨筆訓練時,教師要指導學生積極搜集寫作素材,認真觀察生活,并將這些素材運用語言文字生動的描繪出來。只有掌握豐富的寫作素材,才能避免在寫作過程中出現(xiàn)“假大空”的現(xiàn)象。例如,在要求學生寫《一件感動的事》時,教師可以為學生預留較長的準備時間,鼓勵學生對生活中的人和事進行細致的觀察,引導學生從多角度體味生活,寫作的主角既可以是熟悉的阿姨,也可以是鄰居家的小狗,還可以是陌生人。讓學生在目標的指引下,更加自由靈活地進行訓練和寫作,可以充分激發(fā)學生的寫作興趣,增強學生在寫作過程中的情感體驗。
(二)制定多樣化的評改標準
在初中作文教學和寫作訓練中應(yīng)當因材施教,采用靈活多樣的評價標準。初中作文教學面對的是性格、愛好、基礎(chǔ)差異較大的中學生,因此,在批改和評價作文時應(yīng)當避免“一刀切”的現(xiàn)象。教師應(yīng)當在充分考慮寫作要求和訓練目標的基礎(chǔ)上,依據(jù)學生的寫作水平和特點,進行針對性、多樣化評價。例如,不能簡單地將寫作基礎(chǔ)較差的學生與寫作能力較強的學生進行橫向比較,而應(yīng)當運用發(fā)展的觀點,關(guān)注學生每次寫作的進步和變化,對其進行縱向比較,并及時給予他們肯定和鼓勵。以此增強學生在隨筆訓練和作文寫作中的成就感。其次,還應(yīng)當采取多樣化的評講方式,教師在初中隨筆訓練和作文教學中可以采取每月“大講評”和每周“小講評”有機結(jié)合在一起。針對大講評,教師可以安排一節(jié)課的實踐,引導學生積極總結(jié)每月的隨筆訓練,并挑選優(yōu)秀范文加以誦讀。小講評則可以與語文教學結(jié)合起來,利用課前或課后的十分鐘,對學生一周或某幾天的隨筆訓練進行簡短點評,及時為學生提供反饋信息,進而有效激發(fā)學生的寫作積極性。除此之外,還應(yīng)當建立多樣化的批改方式,例如,教師可以安排學生進行“交換批改”,安排不同小組、不同程度的學生交換批改隨筆訓練,同時,還應(yīng)當指導學生在評改時用不同顏色的筆進行批注和總評。及時糾正作文或隨筆中的錯別字和病句,并給出合理的改正意見。然后,將修改結(jié)果反饋給原作者,讓學生認真研究批注和意見,虛心接受別人的修改建議。當然,也鼓勵學生在拿到批改結(jié)果后積極交流,并提出質(zhì)疑、借此讓學生在自我反省和互相評閱中,自覺糾正自己在隨筆和作文寫作中的錯誤,逐步提高自身的寫作能力。
(三)鼓勵學生積累寫作素材
首先,教師應(yīng)當在初中作文教學和隨筆訓練中引導學生錘煉語言,并充分重視閱讀,增加學生的閱讀量。寫作和閱讀是初中語文教學的重難點,它們二者相輔相成,具有密不可分的聯(lián)系。我國古代著名學者朱熹在其《晦庵先生朱文公文集》就曾論證了二者的關(guān)系:“大抵觀書,須先熟讀,使其言皆若出于吾之口,繼以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得爾?!笨梢?,如果沒有認真研讀文章就很難產(chǎn)生深刻的體會,也就無法寫出具有真實情感的文章。因此,教師應(yīng)當引導學生在日常的語文學習中,自覺閱讀優(yōu)秀范文,并從中積累寫作素材,探究適合自己的寫作方式,提高自身的閱讀欣賞能力。著名學者呂叔湘也曾指出:“課外閱讀對學生的寫作具有重大幫助?!币虼?,教師在初中作文教學中應(yīng)當鼓勵學生通過課外閱讀積累多樣化的寫作素材。其次,還要將課內(nèi)與課外結(jié)合起來,進行綜合性閱讀。初中學生接觸較多的還是語文課本,當前的語文教材不僅包括課堂所學的課文,還有許多優(yōu)秀的閱讀材料。例如在人教版七年級上冊的課本中就選用了著名詩人汪國真的《旅程》,這首詩雖然不是必學內(nèi)容,但依然具有重要的啟迪作用,因此,應(yīng)當指導學生加以摘抄積累。
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作者簡介:吳媛,女,1975年生,云南廣南人,本科,云南省文山大同中學,中學一級教師。研究方向:語文課堂教學
(編輯:鐘園)