陳家駒

【摘要】現(xiàn)代文閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。當(dāng)下，語(yǔ)文課改如火如荼，成果斐然，但就農(nóng)村初中來說，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)卻是“短板”“軟肋”。結(jié)合農(nóng)村初中生現(xiàn)代文教學(xué)現(xiàn)狀，抓住其自身特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確現(xiàn)代文學(xué)習(xí)目標(biāo)，在誦讀鑒賞品析中培養(yǎng)學(xué)生情感。注重對(duì)現(xiàn)代文的實(shí)踐訓(xùn)練，不拘泥于文本，注重方法引導(dǎo)，培養(yǎng)發(fā)散性思維，可提升學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；閱讀教學(xué)；方法；探究

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課程下，在農(nóng)村初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，由于教師意識(shí)滯后，方法不當(dāng)，引導(dǎo)不實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀面窄，閱讀量少，不會(huì)讀，讀不懂，進(jìn)而造成學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文學(xué)習(xí)失去了興趣，并伴有畏難、抵觸情緒。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師要更新觀念，調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握做題方法，提升農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力。

一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好層次定位

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是教師制定好展示給學(xué)生。教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，會(huì)有意識(shí)地將學(xué)生往目標(biāo)上牽引，學(xué)生被動(dòng)接受，抑制了學(xué)生閱讀積極性?，F(xiàn)代文閱讀教學(xué)目的性較強(qiáng)，而農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不夠明確，這就造成學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文學(xué)習(xí)內(nèi)容把握不到位。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己制定目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)自身能力確定本節(jié)課需要掌握的知識(shí)目標(biāo)，理解課文內(nèi)容。明確目標(biāo)后，學(xué)生能夠做到有的放矢。師生共同制定下一步的閱讀目標(biāo)，學(xué)生各小組之間進(jìn)行討論、交流、質(zhì)疑，不斷拓展閱讀學(xué)習(xí)的深度和廣度。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層定位。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)更有針對(duì)性、方向性，既調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代文的積極性，教師的引導(dǎo)也更有效。

在學(xué)習(xí)《我的母親》時(shí)，教師沒有直接出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是加以引導(dǎo)：本文是一篇記敘文，在學(xué)記敘文時(shí)該把握哪些重點(diǎn)？學(xué)生回憶以前所學(xué)。為讓學(xué)生思維更清晰，教師展開點(diǎn)撥：由題目可知，本文的主人公是母親，作者會(huì)從哪幾方面刻畫？文中記敘了幾件事？從中可以學(xué)到什么？學(xué)生在教師的指引點(diǎn)撥下，能夠很快確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。了解母親形象，從具體事件中概括母親性格特點(diǎn)，以及我對(duì)母親的情感。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的概括很準(zhǔn)確，教師做好了學(xué)生的分層定位，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、誦讀鑒賞品味，注重情感培養(yǎng)

要想實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的高效化，需要教師對(duì)文中的句子進(jìn)行多方面的鑒賞、品析。鑒賞品析方法很多，誦讀是最常用也是最有效的方法。初中階段學(xué)生的分析鑒賞能力達(dá)到了一定水平，但依然存在一些問題。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀引導(dǎo)時(shí)，要注意從朗讀方法、品析詞句上進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生整體把握文本情感。在鑒賞文本句子的過程中，學(xué)生認(rèn)知層次逐漸提升，閱讀現(xiàn)代文的興趣也會(huì)更濃。在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感，提升人文素質(zhì)。

在學(xué)習(xí)《端午的鴨蛋》這一課時(shí)，學(xué)生初讀課文，整體感知文本內(nèi)容。本文語(yǔ)言極具地方特色，質(zhì)樸自然，平淡有味。在學(xué)習(xí)本文時(shí)，教師重點(diǎn)對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行賞析。學(xué)生從課文中勾畫自己喜歡的句子，學(xué)生開始討論交流賞析。“筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了。”學(xué)生第一次讀，全然沒有將吃鴨蛋時(shí)的快感和動(dòng)感讀出來。象聲詞“吱”字，形象生動(dòng)的寫出了蛋黃滲透蛋白的情態(tài)，讀出作者的自豪之情。在誦讀方法上給學(xué)生以指導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生第二次讀的時(shí)候便讀出了韻味和情感。

三、引導(dǎo)對(duì)比閱讀，領(lǐng)會(huì)寫作技法

對(duì)比閱讀是現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練的重要方法，初中語(yǔ)文課本中有很多主題相同但立意不同的文章，選準(zhǔn)對(duì)比點(diǎn)是關(guān)鍵。切入點(diǎn)可以從文章內(nèi)容、語(yǔ)言運(yùn)用、表達(dá)方式、寫作技巧等方面進(jìn)行操作。初中語(yǔ)文課文體裁豐富多樣，在對(duì)比閱讀過程中，體會(huì)寫作技巧的異同，進(jìn)而理解文本內(nèi)涵，不僅能培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，對(duì)提升學(xué)生鑒賞力也有重要幫助。

在學(xué)習(xí)《與朱元思書》時(shí)，教師沒有一味講解，而是將文本內(nèi)容與《三峽》對(duì)照學(xué)習(xí)，分析兩者異同。教師讓學(xué)生以小組討論形式展開對(duì)比閱讀。學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，很快給出學(xué)習(xí)成果：同樣寫水，《三峽》運(yùn)用側(cè)面烘托手法寫出了水流湍急、洶涌的特點(diǎn)；《與朱元思書》寫水，則抓住了水的清澈，用動(dòng)靜結(jié)合的手法表現(xiàn)出來。透過對(duì)比閱讀，學(xué)生更容易把握知識(shí)點(diǎn)。

四、注重實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)散思維

強(qiáng)化訓(xùn)練是鞏固知識(shí)和培養(yǎng)能力最有效途徑。教師將現(xiàn)代文做題方法和技巧傳授給學(xué)生，學(xué)生記憶力有一定局限性，強(qiáng)化訓(xùn)練能夠彌補(bǔ)學(xué)生存在的缺陷。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握基本閱讀技巧，快速閱讀抓住文本框架，利用較好的答題模式，規(guī)范答題格式，提升學(xué)生答題準(zhǔn)確性，為學(xué)生建立信心的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生答題的規(guī)范化、條理性。提升學(xué)生現(xiàn)代文閱讀分析能力，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)引導(dǎo)必不可少，教師可以進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練，當(dāng)堂批閱，評(píng)價(jià)時(shí)要根據(jù)學(xué)生存在的問題有針對(duì)性的采取多種評(píng)價(jià)手段，并與文本內(nèi)容聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

在學(xué)習(xí)《藤野先生》這課時(shí)，教師先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。然后教師針對(duì)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)問題：文章主要寫了那幾件事？表現(xiàn)了藤野先生什么樣的性格特點(diǎn)？學(xué)生討論交流，最終得出答案，解決了問題。學(xué)習(xí)完《藤野先生》后，教師有針對(duì)性的進(jìn)行了實(shí)踐訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指引點(diǎn)撥，答案的條理性更清楚。通過訓(xùn)練，將文本內(nèi)容和訓(xùn)練內(nèi)容聯(lián)系起來了，學(xué)生答題的規(guī)范化有了很大提升，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀重要性是顯而易見的。教師針對(duì)當(dāng)前學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀中存在的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練顯得極為迫切。在現(xiàn)代文教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生閱讀思路引導(dǎo)、方法傳授，更要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，通過多元有效思維訓(xùn)練，形成重要閱讀成長(zhǎng)力量。

參考文獻(xiàn)

[1]張永文.淺談初中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方法[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2012（16）.

[2]譚元江.農(nóng)村初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)之思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2011（5）.

[3]李娜.初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)心得[J].學(xué)周刊，2013（6）.

（編輯：龍賢東）