袁久江

【摘要】對于小學語文教學來講，課尾既是師生對全課的總結(jié)，更是幫助學生梳理知識、構(gòu)建“知網(wǎng)”的重要措施。如何做好課尾處理，本文對此進行了探討。

【關(guān)鍵詞】小學語文；課尾處理；教學藝術(shù)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

對小學語文教學來講，很多同行都認為應(yīng)是“虎頭、豬肚和鳳尾”。這就是說一堂好的語文課，不但要重視課的開始和過程，而且也要重視課尾的結(jié)束工作。俗語說“做事，應(yīng)有頭有尾”。對于小學語文教學來講，課尾既是師生對全課的總結(jié)，更是幫助學生梳理知識、構(gòu)建“知網(wǎng)”的重要措施。有效的語文課尾一定結(jié)合課文內(nèi)容，盡力滿足學生的學習需求。那么，怎么才能做好語文課的課尾工作呢？現(xiàn)個人談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

一、利用“重點段（關(guān)鍵句）”，深化認知

在語文教學活動中，我們充分依托課文可以幫助師生有效地完成教學任務(wù)?，F(xiàn)行教科書中大多數(shù)課文的最后段落或話語，都是總結(jié)性的句子，是最好的教學“收官”之據(jù)。我們在師生共同分析和探究完成相關(guān)的知識后，可以通過這種總結(jié)性的句子或段落來深化全文的重難點，這樣能使學生對課文的重點知識提升理解。如課文《鄭成功》，最后一段寫了：民族英雄鄭成功收復(fù)臺灣、建設(shè)臺灣的偉大功業(yè)，是我們永遠也不會忘記的。這既是全文的中心句，又總結(jié)全文，點明了中心。因此在教學時，我讓學生緊扣這個重點句子，找出全文中哪些地方是寫鄭成功收復(fù)臺灣的，哪些地方是寫鄭成功建設(shè)臺灣的？抓住了這個句子，可謂是“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。學生抓住了這個句子，課文的重點和難點也就迎刃而解了。在對文本的解讀過程中，也就進一步感悟到鄭成功的愛國情懷。

二、突出“訓(xùn)練點”，習得語用

對于小學語文教學來講，不僅僅是使學生掌握一些做人的交流方式方法，更重要的是讓學生通過對課文的深刻理解、感悟，培養(yǎng)他們健康的、積極向上的智慧。學生在進行課文閱讀時，教師全心全意進行合理的啟迪和引導(dǎo)，使他們知道應(yīng)對文章進行深入的挖掘，探尋文中的“閃光點”，并加以說明，比如“作者為什么要這樣寫？”在教學結(jié)尾時，我們可以利用這樣的方式方法，以突出的信息來進行強化訓(xùn)練，讓學生查找或探尋出課文的立意、選題等內(nèi)容，促使他們在其過程中進一步深化對知識的理解。如課文《孔子游春》的第八小節(jié)，寫了孔子以水為喻，教育學生要做像水一樣的真君子。句子采用比喻和排比的方式，先寫水的特點，然后作結(jié)。我以此作為訓(xùn)練點，讓學生仿寫一些句子。學生寫的答案精彩紛呈：水浩浩蕩蕩，奔向大海，他好像有志氣，不達目的決不罷休；水清澈透明，他好像純潔無瑕……在訓(xùn)練中，既培養(yǎng)了學生的想象能力和語言運用能力，又進一步體會孔子的循循善誘、語重心長。使學生更加深入地理解了課文。

三、拓展“感官區(qū)”，升華體驗

現(xiàn)代科技是日新月異的發(fā)展，也給教學帶來了極大的便利。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的運用，能使學生在多個層面中有效的理解課文及其表達的含義。比如，教學中我們可以利用視頻播放音樂與學生的朗讀結(jié)合，讓他們體會課文和作者豐富的情感，幫助學生更加直觀形象的感知、認識作者寫作的背景等等。

如教學課文《把我的心臟帶回祖國》時，課文寫道：肖邦在法國巴黎創(chuàng)作了《革命練習曲》鼓舞波蘭人民團結(jié)起來，與沙皇俄國做斗爭。在講解課文時，我利用多媒體課件，播放《革命練習曲》，感受那催人奮起的旋律，感受音樂的意境和情感。再結(jié)合文本內(nèi)容，體驗肖邦的愛國情懷，升華自己的情感。

四、妙設(shè)“讀寫鏈”，讀寫遷移

部分教師在語文教學活動中，對學生的知識學習僅僅是停留在讓他們理解的層面上，忽視了學生表達能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，不利于學生習得知識的再利用。事實上，高效的語文教學，關(guān)鍵在于讓學生合理的積累語文知識并有效的利用它。因此，在平時的語文教學中，我們可根據(jù)課文的重難點內(nèi)容，多多的讓學生表述出自己的感受和感想，讓他們在課中進行口語描述，并以此為內(nèi)容，指導(dǎo)他們課后進行練筆。

再如《詹天佑》一課，課文主要講了詹天佑主持修筑京張鐵路的事。課文最后一節(jié)寫了：在青龍橋附近有一座詹天佑的銅像，許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已。我以此作為“讀寫鏈”，讓學生以一位游客的身份，寫一寫自己的心里話。學生通過前文的學習，對詹天佑克服重重困難，頂住重重壓力，建成京張鐵路，早已敬佩不已。因此，學生紛紛拿起筆來，傾吐自己的心聲：有的寫道：詹天佑，你真是愛國的楷模；詹天佑，你為中國人爭了光，不愧是“中國鐵路之父”……讀寫鏈的設(shè)立，使學生能夠深刻地表達出對課文的理解，還激發(fā)學生寫作的興趣和欲望。

五、延伸“閱讀面”，自能讀書

現(xiàn)今蘇教版教科書中課文都是選取的適合學生身心規(guī)律和年齡特征的，這有助于學生在教師的指導(dǎo)和幫助下，真正的認識社會、感知世界，并逐步積累、豐富他們的知識。實際上，語文教科書中的課文僅僅“滄海一粟”，教師還要做好學生的課外閱讀延伸和引導(dǎo)。 如：課文《一本男孩子必讀的書》，講了一家三代相傳的書是《魯濱孫漂流記》，這一家三口傳承的不僅是一本書，更重要的是傳承一種精神：在困難面前毫不退縮，做生活的強者。課文對魯濱孫的事例寫得比較概括，學生的印象比較膚淺。因此，我讓學生自己去借或買原著——《魯濱孫漂流記》，利用課余時間閱讀。然后，在課外活動時間，組織一個競賽活動：講一講魯濱孫的故事。將課堂教學向課外延伸，培養(yǎng)學生自能讀書的興趣，更讓學生在閱讀中，學會如何做生活的強者，學會生存。既讓學生讀了書，又讓學生學會了做人，可謂是一舉多得。

語文教學的宗旨是既要幫助學生積累各種知識，還要增強學生利用知識的能力，使他們逐步適應(yīng)未來社會的需求。語文教學活動課尾處理，同樣也應(yīng)圍繞“以學生的發(fā)展為本”的中心理念，采取合適的教學策略，有效促進學生語文素養(yǎng)的不斷發(fā)展和提升。

（編輯：龍賢東）