周慧芳

【摘要】語文學科是一門綜合性的教育學科，其教學目的就是讓學生掌握運用語言的能力，主要概括為對語言的聽、說、讀、寫的能力。毫無疑問，閱讀在這其中起著重中之重的作用。古語有云，書讀百遍，其義自見?？梢?，廣泛的閱讀是理解意境的基礎(chǔ)。小學語文教學是打造學生學科基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，教職人員要深知自身肩負的教學責任，以科學的指導策略，幫助學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀理解能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀；教學；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文新課程標準中指出，小學語文閱讀教育要以培養(yǎng)學生感知、欣賞、理解和評判的綜合能力為目標，并表明“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。這一要求強調(diào)的四個主體，是互相無法取代、互為作用且不能分離的多維關(guān)系，不僅強調(diào)了閱讀教學的重要作用，同時提出了對教學方法的要求。一方面教師要做好教學中的引導工作，另一方面，教師要注重學生與文本間的獨立對話，不能取代學生在這其中的主體地位。

一、閱讀教學的重要性

閱讀教學對于學生來說，是一個理解語言的過程，通過閱讀，掌握學習方法，通過自身對知識的理解和提高，使思維不斷深化，情感不斷豐富的過程。良好的閱讀能力不但能夠幫助學生提高語文學科的學習能力，還會提升學生在未來對事物的分析能力。在學習方面，閱讀有利于幫助學生理解文本內(nèi)容。通過閱讀，學生可以理解編者的心理情景以及事物的發(fā)展過程，幫助學生理解文章的思想情感。另外，閱讀的過程，等同于一個語言積累的過程，在閱讀的過程中，文本的語言邏輯會潛入進學生的記憶中，使他們逐漸學會更有條理性的表達內(nèi)心感受，豐富自己的措辭能力，進而提升自己的表達能力。通過閱讀，學生可以逐漸體會文本作者的創(chuàng)作思路，從而陶冶自身的道德情操，提高語言表達能力的同時，提高自己的人文素養(yǎng)。

二、目前小學閱讀教學存在的問題

雖然教學人員深知閱讀教學的重要性，但由于理解的偏差、交流的不足以及資源的限制等原因，目前閱讀教學中仍然存在諸多問題：

（一）教師與學生間欠缺交流

課堂中，教師與學生間的交流仍然是局限于單項的形式，教師提出一個問題，然后點名讓學生來回答，這樣的交流比較膚淺，不夠深入。在教學過程中，教師往往會忽略學生與文本間的獨立對話，而是以自身的視角直接給予學生一個總結(jié)式的結(jié)論，沒有讓學生通過自己的理解產(chǎn)生獨特的感受。在課堂提問中，教師也只是關(guān)注學生是否能夠按照自身的主導思想去回答問題，而直接忽略了學生發(fā)自內(nèi)心的獨特見解。

（二）教學形式科學化不足

在教學改革的過程中，由于教師對于改革的理解偏差，使教學過程中，仍然存在著科學化不足的問題。在課堂教學中，存在著嚴重的兩極分化問題，一種極端是，課堂氣氛嚴肅，繃得太緊，教師自己慷慨激昂，而學生卻似懂非懂，強制性的概念灌輸，導致學生進入還沒有懂，就要死記硬背的惡性漩渦。另一種極端是，課堂過于松散，放任自流，教師過度進行交流互動，使學生間不但沒有形成良好的閱讀氣氛，反而浪費了寶貴的閱讀時間。

（三）不注重閱讀習慣的培養(yǎng)

閱讀是語言學習的基本能力，如果在課堂上老師的閱讀指導不夠準確，會使學生喪失了對閱讀的興趣，為了閱讀而閱讀。閱讀是一項培養(yǎng)人文情操的事情，不能將它任務化，在教學的過程中，要充分尊重學生，鼓勵他們通過各自的視角去體會文章，使他們真正成為閱讀的主體，才能真正體會到其中的快樂，進而養(yǎng)成閱讀習慣，豐富自己的內(nèi)心世界。

三、小學語文閱讀教學的改革策略

閱讀教學的改革根本，是將被動接收變?yōu)橹鲃游?。只有學生自己產(chǎn)生閱讀欲望，才能夠真實理解文本的思想及意義。在教學過程中，教師一定要注重策略，以培養(yǎng)學生的閱讀興趣為宗旨，樹立正確的閱讀教學觀。

（一）營造良好的學習氛圍

良好的課堂氛圍，可以有效帶動學生的積極性和創(chuàng)造性，教師在教學過程中，可以結(jié)合不同的文章內(nèi)容，來設定不同的課堂場景。比如，對于描寫景物的文章，教師可以利用電教技術(shù)模擬文本情景，使學生直觀地感受到文字中描繪的景物，以虛擬的情景來填充學生們的想象，使學生對照實物與聯(lián)想，來感知作者對景物的描寫方法。而對于敘事的文章，教師們可以通過一些角色扮演、辯論競賽等形式，積極調(diào)動每個學生的主動參與，進而對于文章中敘述的事情進展，產(chǎn)生思想共鳴。

（二）科學運用自主合作，提高閱讀質(zhì)量

合理的規(guī)劃學生自主合作，可以充分調(diào)動學生自主閱讀的積極性，提高學習質(zhì)量。教師可以根據(jù)學生的不同個性及學習能力等差異，將學生們合理劃分成合作小組，給予合理的分工及任務，使小組之間形成互相促進、積極探討的學習氛圍，讓學生之間各抒己見，對比自己與他人對文本的不同理解，進而提高自己對事物的分析能力。在學生的自主合作過程中，教師要時刻關(guān)注過程的走向，關(guān)注每個學生的參與情況，及時給予正確疏導，并根據(jù)他們在合作中表現(xiàn)出的合作態(tài)度與提升，給出鼓勵性的評判。

在閱讀教學改革的歷程中，教職人員首先要認識到閱讀教學在學生的學習和生活中的重要性，正確認識以往教學中所表現(xiàn)出的不足，在新課標的指導下不斷提升自己，拓寬自己的知識領(lǐng)域，使教學改革健康、有序的向教學目標發(fā)展，努力開拓科學的教學方法，托起教學的重擔及改革的期望。

參考文獻

[1]嚴琳.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[D].南昌：江西師范大學，2014.

[2]鄒佳華.小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀與改進策略[D].長春：東北師范大學，2014.

（編輯：陳岑）