【關(guān)鍵詞】以生為本；因材施教；教師基本功

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）46-0061-02

【作者簡介】宋洪海，南京市行知實驗中學(xué)（南京，210000）副校長，高級教師，淮安市首屆英語學(xué)科帶頭人，江蘇省德育先進(jìn)個人，南京市先進(jìn)教育個人。

作為一名英語教師，需要具備的基本功很多：流利的口語，標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，充足的詞匯量，寬廣的知識面，漂亮的板書，巧妙科學(xué)地組織駕馭課堂的能力，甚至國際范的氣質(zhì)、風(fēng)度、親和力……那么，當(dāng)下英語課堂教學(xué)中，英語教師最重要的基本功是什么？是貼上各式標(biāo)簽的教學(xué)法？是花樣迭出的“互聯(lián)網(wǎng)+”？還是英語口語的風(fēng)采真人秀？……

面對眼花繚亂的各種“先進(jìn)”教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段，人們不禁要問，現(xiàn)在學(xué)生英語水平較之以前是更好了，還是變差了，抑或是沒什么變化？這些“先進(jìn)”的教育模式、教學(xué)方式和教學(xué)手段對于學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助究竟有多大？和以往的教學(xué)相比，各方面投入的效益是高還是低？

上述問題的答案可能是“殘酷”的，但是這種“殘酷”或許更能讓我們保持清醒的頭腦并認(rèn)真思考：作為英語教師，什么才是最重要的基本功？

一、對當(dāng)下英語課堂教學(xué)的冷思考

客觀而言，課堂教學(xué)過程中的各種教學(xué)形式和教師個人扎實的專業(yè)功底并不矛盾，只是“形式與內(nèi)容”“體與用”“目標(biāo)與手段”的關(guān)系。當(dāng)下英語課堂教學(xué)的問題卻在于本末倒置，體用分離，往往形式大于內(nèi)容，手段干擾目標(biāo)的現(xiàn)象在很多英語課堂中屢見不鮮，令人痛心的是很多教師甚至一些教研工作者對此卻熟視無睹。

很多學(xué)校熱衷于標(biāo)新立異，為搞出一個所謂的教學(xué)模式，就千方百計地片面突出、放大一個特色。比如，課本劇明明只是教學(xué)中的一個形式，且只是對某些教材某個情境才適合，然而，為了突出學(xué)生參與，形成課本劇特色，學(xué)校生硬要求每堂課都要編演；寫作明明只是英語學(xué)習(xí)中四種能力要求之一，或者說是英語學(xué)習(xí)的路徑之一，可根據(jù)教材內(nèi)容作不同的寫作要求，有的可以是翻譯，有的可以是對話，有的可以是情境表演，有的可以是完整的作文，可是有的教師偏要學(xué)生每一堂課都要寫作文……

再比如，用英語組織課堂教學(xué)，本來也是英語課堂的應(yīng)有之義。很多功底扎實的教師結(jié)合stickdrawing， jigsaw， brainstorm， mind map，scaffolding， paraphrasing等不同方式組織英語教學(xué)效果特別好。但也有些教師不顧學(xué)生實際能力和接受效果，一概用英語上課，詞匯無篩選，句式無針對，無效、重復(fù)、錯誤的表達(dá)比比皆是，且無輔助手段，無解釋、舉例、替換，有的甚至只是一種自我陶醉的作秀，這樣的課堂也美其名曰“完全英語授課”，有的學(xué)校甚至在公開課中頻頻將其推出，以代表學(xué)校的教學(xué)品位和水準(zhǔn)。

以上種種，最大作用是博人眼球，于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)成長弊多利少，助長了浮躁之風(fēng)；最直接的后果就是制造了許多的英語“差生”——他們的語法規(guī)則框架是殘缺的，他們的英語歷史文化知識是碎片的，他們英語聽說讀寫的能力是薄弱的，他們對英語學(xué)習(xí)的記憶是痛苦的……

二、從學(xué)生的需要審視英語教師的基本功

如果仔細(xì)觀察研究很多學(xué)校的教學(xué)常態(tài)，不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中，學(xué)生最迫切需要從教師那里得到的幫助就是釋疑解惑。教師在釋疑解惑上要實現(xiàn)說得清，辯得明，練得精，首先要有扎實的語言基本功。

作為高中英語教師，這種語言基本功應(yīng)該包括：具備標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、良好的口語水平，完整、系統(tǒng)、扎實的詞匯、語法、語用知識，以及較強(qiáng)的聽、說、讀、寫、譯的能力。當(dāng)然，高中英語教師還需要具備綜合運(yùn)用英語語言的能力和一定的外語習(xí)得理論知識。

扎實的語言基本功，加上對英語文化有較深的造詣，以及對學(xué)生的疑難有很厚的積累，教師才能做到“說得清，辯得明，練得精”。但是，恰恰在這一環(huán)節(jié)，我們很多教師忽視了這一點，過多地強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)的表面熱鬧，不太注重專業(yè)語言基本功的訓(xùn)練和鞏固，長此以往形成了教師專業(yè)成長的“洼地”。

或許有人會說，扎實的語言基本功應(yīng)該是對英語師范畢業(yè)生的要求，而且，對大多數(shù)教師來說，他們早已具備了“說得清，辯得明，練得精”的能力。然而，如果你真正走進(jìn)課堂，實際情況恐怕并非那么樂觀。且不說師范院校的專業(yè)理論知識與課堂教學(xué)實際之間的距離，單就現(xiàn)在的師范學(xué)校教學(xué)要求、學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣而言，要求師范畢業(yè)生很快進(jìn)入狀態(tài)也不是件容易的事，尤其是“功利之氣蔓延，浮躁之風(fēng)日盛”的當(dāng)下，即便是老教師也鮮有能靜下心來應(yīng)對學(xué)生的問題，更不用說要求他們“說得清，辯得明，練得精”了。例如，Every minute counts. /You will make a good teacher. / The place is inviting，but the work is demanding. / He narrowly escaped drowning. / The prince came back home safe and sound. / When did he take up football？/ The newly-elected president delivered an address to an audience of 100，000 supporters.很多教師遇到這樣的句子都是一帶而過，含糊其辭，或一鱗半爪，掛一漏萬。如何向?qū)W生講解這些句子才能讓學(xué)生懂得、理解、拓展、記住并最終能夠應(yīng)用，似乎并不那么簡單。解釋得好，可以鞏固已有的知識基礎(chǔ)，加深對句篇、語篇的理解；解釋得不好，會使學(xué)生與已學(xué)的知識產(chǎn)生沖突，為今后的學(xué)習(xí)埋下隱患。

三、以生為本是練好英語教師基本功的出發(fā)點

據(jù)調(diào)查，學(xué)生普遍反映，其實他們并不怕生詞和語法，也不是不想請教老師，怕的是老師模糊的解釋和不耐煩的神情。有的學(xué)生直言不諱地說，像句子“His debts were paid off.”是對的，而“His efforts paid off.”就不能加be動詞，這樣的問題困擾了好久，去問老師，總覺得老師的回答隔靴搔癢；像“Your writing is difficult to read.”為什么就自己不能說“to be read”等問題，老師的解釋不能說不對，但總覺得牽強(qiáng)。有的學(xué)生甚至說，老師這樣的解釋反倒是讓我們更糊涂了，最后就不講道理了，叫我們死記算了。后來這些問題都是學(xué)生靠自己查各種資料“悟”出來的。其實這些問題，對于那些具備扎實的語言基本功的教師來說，是很容易解答的。比如第一個問題，pay off 并不總是表示“償還”，當(dāng)其主語是hard work，effort，patience等表示“勞動付出，投入”意義的詞時，pay off作“得到回報，實現(xiàn)其價值”講，不及物，沒被動態(tài)。第二個問題只需要講be difficult + for sb.后面的to do就不難理解了。difficult，easy，convenient，impossible，dangerous這類詞都是相對人而言的。實際上此處省略了for sb.，教師只需再追加幾個延伸的例句，學(xué)生應(yīng)該很容易掌握。

可見，高中學(xué)生特別需要教師“說得清，辯得明，練得精”：theme，subject，title，topic區(qū)別在哪？statue，sculpture，figure有什么不同嗎？due，tie，tip，charge，spring這些詞的用法怎么這么多？什么是campaign？historical與historic可以互換嗎？concern，concerning，concerned各在什么語境中出現(xiàn)？表示“讓步”究竟有多少種形式？過去分詞的被動完成時為什么不能做定語？何種情況下需用獨立主格結(jié)構(gòu)？……諸如此類的問題，他們需要教師說得清，不能拖泥帶水、模棱兩可；更要求教師查閱大量材料，挑選出精當(dāng)、精準(zhǔn)、經(jīng)典的例句，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而記住一例、通曉一片；進(jìn)而教師能依據(jù)學(xué)生的提問，組合出針對性極強(qiáng)，又極富代表性的習(xí)題，讓學(xué)生在拓展中鞏固，在鞏固中拓展。

因此，學(xué)校開展的各類英語教研活動，應(yīng)該做到以生為本，以激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，以培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力為目標(biāo)，著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能和情感態(tài)度價值觀，從學(xué)生學(xué)習(xí)的基本需求出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來衡量課堂教學(xué)的成敗得失。只有這樣，我們才能更加清晰地知道什么是英語教師最重要的基本功，也只有這樣的教師基本功才最有意義和價值，才能真正有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和英語教師的專業(yè)成長。