摘 要 模因論的核心術(shù)語“模因（meme）”，以達(dá)爾文進(jìn)化論為基準(zhǔn)，賦予文化進(jìn)化規(guī)律新的解釋。一項(xiàng)模因論在英語專業(yè)語音教學(xué)中的價(jià)值實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：在條件等同前提下，以模因論為指導(dǎo)，通過模仿與背誦手段學(xué)習(xí)英語語音的學(xué)生比接受常規(guī)語音教學(xué)的學(xué)生更能豐富語音知識(shí)，且知識(shí)的記憶周期長、深刻，能夠在新的語境中靈活復(fù)制與傳播。由此證實(shí)，模因論確實(shí)可以有效促進(jìn)學(xué)生英語語音的習(xí)得，并將教學(xué)水平提升到一個(gè)新的高度。本文綜合分析“模因論”這一概念，發(fā)現(xiàn)目前中學(xué)英語語音教學(xué)存在問題，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)證明模因論在語音教學(xué)中的價(jià)值，并為模因論在語音教學(xué)中的有效滲透提供若干參考建議。

關(guān)鍵詞 模因論；英語語音教學(xué)；模仿；背誦

近年來，模因論逐漸滲透語言教學(xué)領(lǐng)域，并引起了國內(nèi)教育界與語言學(xué)家關(guān)注。孟琴根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的英語語音教學(xué)現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)了“模因論”在教學(xué)模式創(chuàng)新中的重要作用[1]。金小玲從模因論視域下看傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，揭露語音版塊教學(xué)弊端，并為模因論與課堂教學(xué)的有效統(tǒng)一提出新思考[2]。劉夏芳表明，“后方法”理論在英語語音教學(xué)中起著不容忽視的作用，且這一理論從某種意義上與“模因論”近似[3]。這些優(yōu)秀的研究成果均為“模因論”在語言教學(xué)中的立足提供了重要支撐。然而，大多研究只是停留在“模因論”這一概念闡釋以及教學(xué)問題發(fā)現(xiàn)層面上，真正指導(dǎo)模因論滲透于語音教學(xué)的研究少之又少。因此，加強(qiáng)模因論的實(shí)際應(yīng)用指導(dǎo)是當(dāng)前研究的重點(diǎn)。

一、模因論概念

1.模因論概念

模因論是新達(dá)爾文進(jìn)化論的一種延伸，將模因功能定義為傳播文化，可得出其三大特點(diǎn)：長久性、多產(chǎn)性和保真性。模因傳播需要經(jīng)過四個(gè)階段：同化階段、記憶階段、表達(dá)階段和傳輸階段。四個(gè)階段循環(huán)反復(fù)，形成一個(gè)良性循環(huán)路徑[4]。模因與基因近似，是存儲(chǔ)文化信息的基本單位，在一定程度上反映了個(gè)體文化特性，以復(fù)制、傳播為主要生存手段。模因典型性是將個(gè)體的語言、認(rèn)識(shí)、思想、價(jià)值、習(xí)慣、風(fēng)俗等進(jìn)行模仿、復(fù)制，并將其向另外一個(gè)人傳達(dá)。在傳播過程中，要保證傳播對(duì)象或內(nèi)容的穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性。然而，受個(gè)體差異的影響，模因的復(fù)制及傳播過程中會(huì)出現(xiàn)一些變異，這些變異直接影響到傳達(dá)內(nèi)容的質(zhì)量。在外界環(huán)境的影響作用下，好的變異將會(huì)得到維護(hù)和保全，以便對(duì)外界環(huán)境有更好的適應(yīng)能力。反之，一些不好的變異將會(huì)被防范與規(guī)避，這就跟達(dá)爾文提出的“物競(jìng)天擇”理論相吻合。

2.中學(xué)英語語音教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)英語語音教學(xué)受諸多因素影響，一直難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。一是語音課未得到足夠重視，課時(shí)安排少，一般為一個(gè)學(xué)期，學(xué)生的語音訓(xùn)練沒有保障。二是教師教學(xué)理念偏差，重單音教學(xué)，輕朗讀能力培養(yǎng)，學(xué)生難以培養(yǎng)語感，且交際能力很難提高。三是教學(xué)模式僵化?；镜慕虒W(xué)流程為：教師理論講解、教師示范、學(xué)生操練、教師糾錯(cuò)以及課后作業(yè)等。這一教學(xué)流程枯燥、死板，直接挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。四是缺乏實(shí)踐操練。語音教學(xué)本身具有模仿性、應(yīng)用性。實(shí)際上，目前很多教師講解完理論后，就錯(cuò)誤地認(rèn)為完成了一個(gè)單元教學(xué)，并未指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后語音操練，致使學(xué)生學(xué)完就忘?；谶@些教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為促進(jìn)模因論在語音教學(xué)中的有效滲透刻不容緩[5]。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

選取某中學(xué)一年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，兩班學(xué)生英語水平基本相同，可以進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)考核共設(shè)定2次，以每次都參加考核學(xué)生為準(zhǔn)，最終確定常規(guī)教學(xué)組學(xué)生30人，模因組32人。

1.材料準(zhǔn)備

準(zhǔn)備好三篇美國之音慢速英語短文（500詞左右）配MP3。

（1）“Words and Their Stories：Down to Earth”；

（2）“Words and Their Stories：Mouth Expressions”；

（3）“Words and Their Stories：Put Your Heart at Rest”。

這三篇文章主要針對(duì)英語初學(xué)者，非常適合聽寫與發(fā)音練習(xí)。

2.操練指導(dǎo)

常規(guī)教學(xué)組：教師給30名受試者分發(fā)前兩篇短文，告知他們60分鐘內(nèi)完成記憶和朗讀，當(dāng)日起到第三天、兩周后分別接受第一、二次朗讀測(cè)試。

模因組：教師在常規(guī)教學(xué)組的基礎(chǔ)上，刻意要求32名受試者進(jìn)入旺旺英語網(wǎng)站下載兩篇短文音頻，通過模仿與背誦方法對(duì)這兩篇短文進(jìn)行記憶。

3.測(cè)試模式

第一次測(cè)試受試者可隨機(jī)選擇兩篇短文中的一篇進(jìn)行10分鐘的朗讀或背誦。第二次測(cè)試教師提供第三篇短文，要求學(xué)生準(zhǔn)備10分鐘，并開始朗讀測(cè)試。教師按照學(xué)生的語音、語調(diào)、意群停頓等情況進(jìn)行評(píng)分。10分制，發(fā)音錯(cuò)誤、停頓錯(cuò)誤、不停頓、語調(diào)錯(cuò)誤等均扣0.2分，最后比較兩組學(xué)生的總得分。

4.測(cè)試結(jié)果分析

第一次測(cè)試：常規(guī)教學(xué)組學(xué)生平均測(cè)試成績?yōu)?.93分，模因組為8.71分。第二次測(cè)試：常規(guī)教學(xué)組學(xué)生平均測(cè)試成績?yōu)?.42分，模因組為8.07分。對(duì)比得知，模因組學(xué)生第一、第二次測(cè)試成績均明顯高于常規(guī)教學(xué)組學(xué)生成績（P<0.05）。

由此可見，教學(xué)要求和學(xué)習(xí)方法的不同，使得學(xué)生語音模因在同化、記憶、表達(dá)、傳播四個(gè)運(yùn)行階段的復(fù)制與傳播效果也不同，語音習(xí)得水平存在較大差異。模因組學(xué)生通過模仿與背誦方法，語音的準(zhǔn)確性大大提高，且習(xí)得知識(shí)記憶周期長，能夠較為靈活地應(yīng)用于實(shí)際情景。這一結(jié)果可以證實(shí)：將背誦、模仿等模因論方法應(yīng)用到語言教學(xué)中，可以促使同化與記憶比值的提高，輔以MP3、PPT、錄音機(jī)、影音課件、flash圖片、復(fù)印、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)工具，大大增加了語言模因載體數(shù)目和它們被表達(dá)的次數(shù)，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、模因論在英語語音教學(xué)中的有效滲透

1.合理選擇語言材料是語音模因習(xí)得基礎(chǔ)

根據(jù)模因傳播的同化、記憶、表達(dá)和傳輸四個(gè)階段，要成功習(xí)得語音知識(shí)，前提是要有足夠飽滿、自然、真實(shí)的語言材料作支撐，這些材料應(yīng)該具有易接受、可理解等特點(diǎn)。因此，教師在取材的時(shí)候，應(yīng)該盡可能選取模仿性強(qiáng)、語言規(guī)范地道、內(nèi)容生動(dòng)有趣，能強(qiáng)烈刺激學(xué)生興趣的優(yōu)質(zhì)材料，難度應(yīng)比現(xiàn)有閱讀稍低，確保學(xué)生能夠理解并接受、消化[6]。

2.構(gòu)建良好模因傳播環(huán)境是語音模因習(xí)得基本要求

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人的思維、觀念、價(jià)值取向以及認(rèn)知程度等受環(huán)境因素影響較大。因此，要促進(jìn)語音模因傳播，很有必要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的模因傳播環(huán)境，促使大量語音知識(shí)悄然無聲地滲透到學(xué)生生活中去[7]。語音教學(xué)因本身較為枯燥，難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，因此，教師在傳播語音模因時(shí)，就需要充分結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，積極營造出愉快、輕松、自由的教學(xué)環(huán)境，緩解學(xué)生緊張情緒，加快模因傳播速度。

3.網(wǎng)絡(luò)資源是語音模因習(xí)得重要來源

教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供真實(shí)、豐富的語音知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)上的可視影音資料就是一種較為優(yōu)質(zhì)、可靠的教學(xué)資料，由于影視資料可以將某一具體語境中的角色的語言表達(dá)直觀、動(dòng)態(tài)地表達(dá)出來，形象生動(dòng)，給學(xué)生視聽器官帶去一定的刺激，更好地提高學(xué)生音韻意識(shí)或直覺，加強(qiáng)處理音際關(guān)系的能力[8]。此外，影視素材可反復(fù)回放同一動(dòng)態(tài)語境，便于學(xué)生認(rèn)真觀察，反復(fù)模仿。需要注意的是，課堂情景對(duì)話和實(shí)際的英語交際情景存在較大差異，教師在選擇網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)候，應(yīng)該保證選擇材料語音表達(dá)的自然、清晰、標(biāo)準(zhǔn)，在超音段上的語調(diào)、語速變化較大，最大程度保證語音模因的保真度。

4.反復(fù)模仿是語音模因習(xí)得關(guān)鍵環(huán)節(jié)

模仿語音實(shí)際上就是注意、理解及記憶英語語音語調(diào)的過程。學(xué)習(xí)者在模仿環(huán)節(jié)中，音素發(fā)音與語音知識(shí)得到不斷的復(fù)制，久而久之，語音語調(diào)模因便轉(zhuǎn)化為他們?cè)姓J(rèn)知信息的一部分。在操練和運(yùn)用語言時(shí)，語音語調(diào)模因自動(dòng)進(jìn)入傳輸和表達(dá)階段。因此，教師在開展語音教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重模仿在語音教學(xué)中的重要功用，模仿利于學(xué)生掌握及記憶音素發(fā)音、連讀、重音、弱讀、節(jié)奏連續(xù)音、意群停頓、失去爆破、同化音等技巧[9]。

5.背誦法是語音模因習(xí)得重要環(huán)節(jié)

模因論明確主張模仿與背誦。從根本上說，學(xué)生對(duì)語音知識(shí)的背誦過程就是模仿、復(fù)制與傳播語言模因的過程。教師應(yīng)告知學(xué)生，在背誦一篇資料的時(shí)候，應(yīng)該先細(xì)聽課文錄音，準(zhǔn)確把握語音、語調(diào)、語法知識(shí)，再模仿跟讀課文，這就完成了同化階段；朗讀多次后，學(xué)生對(duì)單詞發(fā)音及語調(diào)節(jié)奏已經(jīng)比較熟練，學(xué)生在背誦過程中，對(duì)這些因素進(jìn)行記憶，促使語音模因完成記憶階段。語音模因儲(chǔ)存于學(xué)生的記憶和認(rèn)知系統(tǒng)中，在需要實(shí)際應(yīng)用時(shí)，就可以較為靈活地調(diào)出來，最終完成語言傳輸和表達(dá)階段。

6.提供實(shí)踐平臺(tái)是語音模因習(xí)得的堅(jiān)實(shí)后盾

學(xué)生接受有效語音輸入后，消化了其中的語音模因，經(jīng)過模因記憶與表達(dá)后，語音模因便轉(zhuǎn)化為自身語言能力或語音能力的一部分。如若學(xué)生只是停留在接觸大量真實(shí)、自然的語言這一環(huán)節(jié)上，缺乏模仿、朗讀的動(dòng)力，語音模因記憶與表達(dá)便難以維持。對(duì)此，為了刺激學(xué)生實(shí)踐操練的積極性，教師應(yīng)該適當(dāng)開展相關(guān)競(jìng)賽，組織語音語調(diào)大賽、英語朗讀比賽、英語演講比賽、英語背誦達(dá)人、英文歌曲大賽、配音大賽等。這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，還使學(xué)生在協(xié)作中提高自身合作能力和交際能力。學(xué)生在做競(jìng)賽準(zhǔn)備過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)中的語音聊天室和語音軟件，在相關(guān)軟件技術(shù)的規(guī)范作用下，學(xué)生的語音發(fā)音更趨向標(biāo)準(zhǔn)。如，通過聊天室，學(xué)生可以跟大量的目標(biāo)語本族語者交流接觸，并從交流中感受語音、語調(diào)變化與差異，久而久之，便培養(yǎng)起自然、良好的語感。除了利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師也可通過實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化語音教學(xué)，教師可對(duì)真實(shí)語境進(jìn)行模擬，鼓勵(lì)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用于實(shí)訓(xùn)交際環(huán)境，如商品推介會(huì)、商品交易會(huì)、展會(huì)等。學(xué)生通過真實(shí)言語互動(dòng)，調(diào)用自身儲(chǔ)存的語音知識(shí)，提高對(duì)多樣語境中的語音、語調(diào)、重音、節(jié)奏等因素的敏感度，切實(shí)提高學(xué)生語音水平。

7.建立測(cè)試與評(píng)價(jià)體系是語音模因習(xí)得的重要保障

以模因論為基準(zhǔn)，英語語音教學(xué)模式要進(jìn)行不同階段、不同方位的全程測(cè)試及評(píng)價(jià)體系。根據(jù)模因四個(gè)階段，對(duì)學(xué)生語音水平分別進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，也即是在同化階段之前，摸底測(cè)試學(xué)生語音水平；在同化與記憶階段時(shí)，進(jìn)行錄音、教師評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)生整改等項(xiàng)目；在表達(dá)與傳輸階段，對(duì)學(xué)生的語音水平進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。通過不同階段、不同層次的測(cè)試與評(píng)價(jià)，學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤和不足，鞏固所學(xué)知識(shí)，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使語音模因正確地傳達(dá)給學(xué)生，并在頭腦中固化，最終轉(zhuǎn)化為認(rèn)知系統(tǒng)的一部分。

語言承載著模因傳遞功能，但其本身也是一種模因，模因通過復(fù)制、傳播獲得長久發(fā)展的生命力。根據(jù)摸因的概念、特征以及復(fù)制傳播的四個(gè)階段，可以得知復(fù)制傳播語音模因的過程便是語音知識(shí)習(xí)得過程。因此，教師應(yīng)該充分了解模因論，并將其中的先進(jìn)觀點(diǎn)，如模仿法、背誦法等有效滲透到語音教學(xué)中去。在理論知識(shí)講解環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該提供模仿性強(qiáng)、易接受及可理解的語音材料，經(jīng)過一輪講解后，學(xué)生對(duì)材料內(nèi)容基本理解，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)傾聽錄音磁帶，仔細(xì)辨音，完成語音語調(diào)同化。反復(fù)模仿標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)，促使語音模因準(zhǔn)確地復(fù)制、傳達(dá)至大腦，并長期儲(chǔ)存于記憶之中，使語音知識(shí)內(nèi)化為認(rèn)知系統(tǒng)的重要組成部分，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識(shí)體系，提高學(xué)生對(duì)語音元素的敏感度，培養(yǎng)語感。教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建濃厚的語言交際氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生將已學(xué)習(xí)的知識(shí)充分運(yùn)用到交際情境中去，學(xué)生在動(dòng)態(tài)中實(shí)現(xiàn)語言表達(dá)與傳輸，提高了語言應(yīng)用能力。最后，強(qiáng)化學(xué)生的語音水平測(cè)試與評(píng)價(jià)，為語音模因習(xí)得提供重要保障。

參考文獻(xiàn)

[1] 孟琴.農(nóng)村小學(xué)英語語音教學(xué)現(xiàn)狀分析及有效性策略的探索[J].教師，2012（9）.

[2] 金小玲.基于模因論的英語傳統(tǒng)教學(xué)方法運(yùn)用策略探究[J].考試周刊，2012（19）.

[3] 劉夏芳.基于“后方法”理論的高中英語語音教學(xué)實(shí)踐研究[D].贛州：贛南師范學(xué)院，2013.

[4] 韓琤琤.模因論在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014.

[5] 荊晶.基于模因論的高校英語口譯教學(xué)分析[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2015（2）.

[6] 張必剛，梁勇.大學(xué)英語語音教學(xué)的目標(biāo)及策略分析[J].科技信息：科學(xué)教研，2007（31）.

[7] 吳建榮.“模因論”對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)的指導(dǎo)作用[J].英語廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究，2013（12）.

[8] 來雪婷.高考英語（陜西卷）語音題對(duì)高中英語語音教學(xué)的反撥作用[D].西安：陜西師范大學(xué)，2012.

[9] 楊香玲.基于模因論的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式研究[J].天水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）.

[10] 康義.基于輸入輸出理論談模仿—復(fù)述美國之聲策略對(duì)英語口語教學(xué)的效果[D].成都：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)，2013.

[作者：王宇紅（1969-），女，山西臨汾人，山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院外語系講師。]

【責(zé)任編輯 劉永慶】