陳文 曹輝

摘 要 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時代，給英語教學(xué)帶來了極大的沖擊，也為英語教學(xué)提供了前所未有的變革和機遇。本文以移動智能終端為基點，結(jié)合移動學(xué)習(xí)相關(guān)理論，深度分析了傳統(tǒng)英語教學(xué)所存在的單一、刻板、枯燥等問題，從而探討了基于移動智能終端的移動學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的可行性，闡述了移動學(xué)習(xí)在具體實踐中的利弊，旨在為英語教學(xué)與改革提供令人耳目一新的思路與方法。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+教育 移動學(xué)習(xí) 移動智能 英語教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)前教育研究領(lǐng)域炙手可熱的焦點問題?；ヂ?lián)網(wǎng)的移動、便捷、高效、實時、交互等特點，促使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為積極主動探求知識，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的愿景。以移動智能終端為依托的英語學(xué)習(xí)具有極大的發(fā)展?jié)摿蛢r值，必然會帶來英語教學(xué)模式上的改革與創(chuàng)新。因此，以移動智能為基點，探究“互聯(lián)網(wǎng)+英語教學(xué)”視域下的教學(xué)改革顯得尤為重要。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與移動學(xué)習(xí)

2015年3月5日，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃首次在李克強總理的政府報告中提出，于是仿佛一夜之間很多傳統(tǒng)行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)來了個親密擁抱，“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”、“互聯(lián)網(wǎng)+工業(yè)”等新名詞應(yīng)運而生?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的概念不是隨意地把傳統(tǒng)行業(yè)拿來套一件互聯(lián)網(wǎng)的衣服，而是一種合作與融合，即利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和先進的信息通信技術(shù)，構(gòu)造一種新的發(fā)展模式。

傳統(tǒng)的學(xué)校教育往往局限于教師講解、學(xué)生記筆記并在課后完成作業(yè)的模式。這種機械的教學(xué)方式使得學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)揮受到限制，培養(yǎng)出的往往是高分低能、被老師和分?jǐn)?shù)牽著鼻子走的學(xué)生。而互聯(lián)網(wǎng)恰恰為我們的教育打開了一扇大門，使其如魚得水、活靈活現(xiàn)起來。互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)點是方便快捷，不受時空的限制，并具有實時交互性。只要擁有可連接網(wǎng)絡(luò)的移動設(shè)備，學(xué)習(xí)者就可以在任何時間、任何地點利用碎片時間學(xué)習(xí)。除此之外，在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力和進度安排，選擇性地省略某些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而對于知識的重難點可反復(fù)學(xué)、反復(fù)練。對于一些教育資源分配不均、教師資源匱乏的偏遠地區(qū)，依靠當(dāng)?shù)卣椭鷮W(xué)機構(gòu)的支持，在課堂上引入互聯(lián)網(wǎng)和多媒體設(shè)備，學(xué)生能夠接觸到在大城市同齡人所學(xué)的課程，享受現(xiàn)代化的教育教學(xué)和公正公平的受教育機會。

移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning），是一種在移動智能終端協(xié)助下能夠隨時隨地發(fā)生的學(xué)習(xí)。智能手機、筆記本電腦、平板電腦等都是生活中常見的移動智能終端設(shè)備?，F(xiàn)如今，具有多種應(yīng)用功能的智能手機是我們最為常見的移動終端設(shè)備，不僅可以通話、發(fā)短信，還可以拍照、聽音樂、下載各類APP應(yīng)用軟件，像一臺可隨身攜帶的PC（個人電腦）一樣可以綜合處理信息。和PC相比，以安卓、蘋果IOS系統(tǒng)為代表的智能手機可在較大范圍內(nèi)隨時隨地使用，體積小巧，便于攜帶，這使得學(xué)習(xí)者只須動動手指就能得到想要的教育資源，不得不說這種移動學(xué)習(xí)方式在某種程度上已經(jīng)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，是一次革命性的突破。

二、移動智能路上的英語教學(xué)與改革

1.傳統(tǒng)英語教學(xué)存在的問題

我國傳統(tǒng)英語教學(xué)一直是以教師為中心。在應(yīng)試教育的指揮棒下，教師主導(dǎo)整個課堂，把大量的詞匯、語法知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動地學(xué)。長此以往，很多學(xué)生對英語失去興趣，學(xué)習(xí)效率不高，教學(xué)效果不佳。長遠來看，傳統(tǒng)英語教學(xué)方式抹殺了學(xué)習(xí)者的主觀能動性，削弱了學(xué)習(xí)者的積極主動性，亟待改革與創(chuàng)新。移動互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展已把英語教學(xué)的改革推到了風(fēng)口浪尖。英語作為一門語言類學(xué)科，具有很強的實踐性和互動性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無法提高其學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前，雖說許多學(xué)校已經(jīng)把多媒體教學(xué)設(shè)備引入了課堂，配備了白板教室、語音教室等，教師也把多媒體演示課件引入了教學(xué)，但是這些設(shè)備只能局限于課堂教學(xué)中使用，不能讓學(xué)生搬回家繼續(xù)學(xué)習(xí)，也無法滿足學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的需要。而移動學(xué)習(xí)的開發(fā)利用正好彌補了這一缺陷。當(dāng)學(xué)生有學(xué)習(xí)需要的時候，可通過移動智能終端連接網(wǎng)絡(luò)，搜索、瀏覽或下載所需資源進行深入學(xué)習(xí)。移動學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)枯燥乏味、死記硬背的格局，從聲音、圖像、視頻等方面為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，使抽象的、刻板的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為真實有感染力的視聽素材，使學(xué)生能眼見其形，耳聞其聲，從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)英語、用英語的積極性，真正做到活學(xué)活用。

2.以移動智能終端為依托的英語學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運用

“互聯(lián)網(wǎng)+英語教育”的發(fā)展趨勢正在悄然改變著人們的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者通過隨身攜帶的移動智能終端設(shè)備就可以實現(xiàn)隨時隨地的個性化英語學(xué)習(xí)。這種新的學(xué)習(xí)體驗改變了傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)成本高、難復(fù)制的現(xiàn)狀，契合了學(xué)習(xí)者移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)的需求。英語教學(xué)可充分利用學(xué)生的交際及學(xué)習(xí)特點，開發(fā)研究移動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生的積極性。移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（1）利用移動學(xué)習(xí)提高課前預(yù)習(xí)效率

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師在新授課之前往往會布置學(xué)生去預(yù)習(xí)新課中的單詞、詞組、句型，并聽課文磁帶。事實上，很多學(xué)生并沒有把預(yù)習(xí)作業(yè)當(dāng)成書面作業(yè)一樣認(rèn)真完成，因為這是一項完全由學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度好壞、自主學(xué)習(xí)能力強弱決定的任務(wù)。既然沒有教師的監(jiān)督和反饋，大部分學(xué)生懶得去查厚厚的英語詞典，也懶得打開錄音機聽磁帶。長此以往，預(yù)習(xí)作業(yè)形同虛設(shè)，加之教師課堂講解也是建立在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，如果沒有課前充分的閱讀準(zhǔn)備，對于英語基礎(chǔ)原本就薄弱的學(xué)生來說，更容易破罐子破摔，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡、恐懼的心理，甚至徹底失去信心。教師可以將移動學(xué)習(xí)模式引入到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，如在課前準(zhǔn)備時可用智能手機將班級學(xué)生加入到QQ群或微信群等，將和新課材料相關(guān)的文化背景知識、圖片、視頻等信息上傳至群內(nèi)，學(xué)生回家后只要打開自己的或父母的智能手機，連上網(wǎng)絡(luò)，就可以和教師在網(wǎng)上互動了。預(yù)習(xí)過程中遇到不懂的單詞、詞組和句式都可以即時詢問群里的老師和同學(xué)，得到及時的幫助和解答。另外，通信聊天軟件中一般含有豐富的表情和有趣的圖片，教師可以多加使用，拉近和學(xué)生的距離，營造活躍輕松的氛圍，建立平等和諧的師生關(guān)系。教師還可以讓學(xué)生自行下載一些查詞軟件，如常用的有道詞典、海詞詞典、朗文當(dāng)代英語詞典等，這些APP應(yīng)用軟件一般都支持安卓和蘋果系統(tǒng)的智能手機下載，并且小巧實用，有的內(nèi)置超過10萬中英文單詞短語和海量例句，無需上網(wǎng)即可輕松查詞，特別是每個詞都有真人朗讀發(fā)音，對于沒學(xué)過音標(biāo)、發(fā)音困難的學(xué)生可重復(fù)跟讀，模仿其語音語調(diào)，不用再擔(dān)心自己的發(fā)音錯誤。總之，將移動學(xué)習(xí)融入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)共享資源進行課前預(yù)習(xí)，通過對課前課堂教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的預(yù)熱，加深對課堂教學(xué)的理解，這樣學(xué)生在上新授課時才能跟上課堂教學(xué)節(jié)奏，做到有的放矢，有備無患。

（2）利用移動學(xué)習(xí)改善課后自主學(xué)習(xí)模式，打造師生互動平臺

首先，學(xué)好英語要面面俱到，聽說讀寫譯能力要全面發(fā)展。其次，學(xué)好英語要創(chuàng)設(shè)情境。中國學(xué)生每天都用母語交流，沒有英語語言環(huán)境，也沒有外國人可以互動交流，僅僅依靠課堂的學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，所以課外及時復(fù)習(xí)鞏固和練習(xí)就顯得尤為重要。而學(xué)生所面臨的課業(yè)壓力又使得他們課外時間既緊張又寶貴，如何見縫插針，利用好有限的時間做到事半功倍呢？移動學(xué)習(xí)可以幫助我們。教師可以推薦好的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和學(xué)習(xí)軟件給學(xué)生，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)時間，不用局限于固定課堂。這些英語學(xué)習(xí)軟件的下載安裝一般較為簡單，可以做到一步到位。學(xué)生充分利用碎片化時間進行自主學(xué)習(xí)，無論是在等校車、等公交、等電梯還是躺在床上睡覺前，甚至是上廁所時，都可以打開智能手機瀏覽一下英文網(wǎng)頁或者復(fù)習(xí)一下APP上的單詞、聽聽原汁原味的英文演講，欣賞幾首好聽的英文歌曲，看一部英文原聲電影等等。另外，還可以進行多媒體互動練習(xí)，將課堂帶回身邊，個性化定制自己的學(xué)習(xí)計劃，全天候掌握學(xué)習(xí)進度。例如教師可以根據(jù)學(xué)生的需求，將自己每天的上課課件、練習(xí)解析、重難點分析等上傳到自己的個人微博主頁，供學(xué)生們?nèi)?fù)習(xí)鞏固，甚至可以在課后花時間把某一重要知識點的講解拍成微視頻，制作成10分鐘左右的微課，分享鏈接給學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境，彌補課堂上知識點的疏漏。教師還可以通過微信、微博、郵件等方式為學(xué)生答疑解惑。

在移動智能終端搭建的教育平臺上，教師有針對性地依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，真正實現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的理念，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。基于移動智能終端的“互聯(lián)網(wǎng)+英語教育”模式無疑是一種創(chuàng)新、變革和突破，它打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)的局限性，將很大程度地推動我國英語教學(xué)改革的發(fā)展。然而，和任何事情一樣，移動學(xué)習(xí)也有其局限性。首先，對英語教師而言，既是機遇亦是挑戰(zhàn)，要實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，必須學(xué)習(xí)和熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，熟練操作移動智能終端設(shè)備，并且具有較強的組織交際能力。此外，備課的工作量比以前有較大的增加，須不斷學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，與時俱進，并付出更多的時間和精力。其次，每個學(xué)生的家庭條件有差別，不是每個學(xué)生都可以配備一部功能齊全的智能手機，尤其是對于經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村中學(xué)，智能手機普及率還不算很高。最后，由于網(wǎng)絡(luò)信息是開放的，我們不能忽視其帶來的一些負(fù)面影響。因為互聯(lián)網(wǎng)是一張漫無邊際的“網(wǎng)”，內(nèi)容雖豐富，但魚龍混雜，良莠不齊，一些不良信息和非法網(wǎng)站對學(xué)生的身心健康和安全構(gòu)成危害，并影響他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這就要求教師和家長及時監(jiān)督和提醒，幫助學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進行有效的學(xué)習(xí)。

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[作者：陳文（1984-），女，江蘇南京人，江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院在讀碩士研究生，江蘇省南京市高淳區(qū)湖濱高級中學(xué)英語教師；曹輝（1971-），男，江蘇徐州人，江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。]

【責(zé)任編輯 王 穎】