摘 要 班級文化生態(tài)系統(tǒng)是教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，班級文化建設是校園文化建設的重要組成部分。生態(tài)視野下的班級文化系統(tǒng)由班級自然生態(tài)環(huán)境、班級社會生態(tài)環(huán)境和班級規(guī)范生態(tài)環(huán)境構成，三種生態(tài)環(huán)境之間處于相互聯(lián)系、相互影響不斷融合與發(fā)展的狀態(tài)。師生作為班級三種生態(tài)環(huán)境的主體在班級文化建設中發(fā)揮主導性作用。班級文化建設也應遵循生態(tài)學中適應與發(fā)展、平衡與失衡以及共生與競爭三種復雜關系。

關鍵詞 班級文化 生態(tài)視野 生態(tài)系統(tǒng) 生態(tài)環(huán)境

班級文化的建設是班級教學生活有效實施的保障，班級生態(tài)系統(tǒng)是班級自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境和規(guī)范生態(tài)環(huán)境以及生態(tài)主體共同維系的生物鏈體系。師生作為班級文化建設的生態(tài)主體，在班級文化建設中發(fā)揮主導作用，如果生態(tài)主體不能充分有效發(fā)揮其生態(tài)作用，班級文化建設就會違反生態(tài)規(guī)律，引發(fā)一系列班級生態(tài)問題。研究者通過對蘭州市某中學初中班級文化建設的觀察和師生的訪談，從生態(tài)視野對班級文化的建設現(xiàn)狀進行分析，借鑒生態(tài)學的原理和方法為班級文化的建設提出新型的思考方式。

一、生態(tài)視野下中學班級文化建設的內(nèi)涵

作為人類長期生活實踐活動的積淀成果，文化滲透于各個社會子系統(tǒng)之中，特別是在教育生態(tài)系統(tǒng)中，文化是教育教學過程中的教育資料的構成要素[1]。學校是一個傳播文化的場所，自其產(chǎn)生以來就承擔著傳播文化、創(chuàng)造文化的功能。學校文化既是一個開放性的復雜生態(tài)系統(tǒng)，也是教育生態(tài)系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，班級文化是校園文化的重要組成部分，班級文化生態(tài)系統(tǒng)是學校文化生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)。教育生態(tài)環(huán)境是自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境和規(guī)范生態(tài)環(huán)境三部分組成的復合生態(tài)環(huán)境，三者之間互相作用、互相影響，整個生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部不斷進行能量、物質和信息的交流。班級文化的建設也包括班級自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境和規(guī)范生態(tài)環(huán)境三種生態(tài)環(huán)境因子的現(xiàn)實形態(tài)以及它們和班級生態(tài)主體——師生之間的互相聯(lián)系及相互作用。

根據(jù)美國哥倫比亞大學師范學院前院長克雷明（Cremin，L.A.）思考教育問題的三種思考方式：全面地思考（thinking comprehensively）、聯(lián)系地思考（thinking relationally）、公開地思考（thinking publicly），我們運用生態(tài)學的系統(tǒng)觀、平衡觀、聯(lián)系觀、動態(tài)觀來探討教育生態(tài)系統(tǒng)中班級文化建設的自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境、規(guī)范生態(tài)環(huán)境三種環(huán)境因子的表現(xiàn)形態(tài)以及生態(tài)主體在班級文化建設中的生態(tài)位作用。

二、中學班級生態(tài)文化建設存在的問題

初中學生正處于少年期，少年期是從童年向青年期發(fā)展的過度時期，這是半幼稚與半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和沖動性等各種矛盾錯綜復雜的時期[2]。初中學生獨特的年齡階段造成極容易變化的心理和生理狀態(tài)，在班級文化的構建過程中必須重視。班級文化生態(tài)系統(tǒng)下的班級自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境和規(guī)范生態(tài)環(huán)境要將教師、學生與環(huán)境有機融合，在生態(tài)鏈中發(fā)揮各自的作用。

1.班級自然生態(tài)環(huán)境難以真正發(fā)揮自然生態(tài)環(huán)境的“濡化”作用

班級自然生態(tài)環(huán)境建設也就是班級的物質文化建設，其隨著各校各班級的不同主體在不同社會時代和空間背景表現(xiàn)出不同的形式和內(nèi)容。班級文化建設中的自然生態(tài)環(huán)境包括教室布置、教室環(huán)境衛(wèi)生、墻壁的裝飾（學習園地、名人字畫）、教室盆栽、班級黑板的設置、燈光明暗等在班級中直觀地呈現(xiàn)于師生面前的物化環(huán)境。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認為：“沒有健全的教育環(huán)境而能培養(yǎng)成真正可貴品質的例子，我連一個也沒有見過，或者反過來說，有了正確的教育工作而會產(chǎn)生墮落的性格，也是不會有的?！盵3]班級自然生態(tài)環(huán)境的建設對于班級教學生活的開展有積極的“濡化”作用，但是這些“濡化”教育功能根本沒有發(fā)揮出來。在與學生交談中，初二1班學生反映說：“他們班級的環(huán)境布置挺好，但是沒有什么作用，我們張貼名人名言或者社會主義核心價值觀的內(nèi)容，但我們不太清楚這些內(nèi)容的主題含義是什么，獨特價值是什么”。在觀察中發(fā)現(xiàn)，有的班級墻壁就是“白板墻”，學習園地也沒有新意，只是寫一些安全標語而已；有的班級對于班級物質文化建設置之不理；有的班級雖然開展物質文化建設，但是實際教育功能并沒有體現(xiàn)出來。

2.班級文化建設中生態(tài)環(huán)境之間和生態(tài)主體之間失衡

班級文化的建設必須保持生態(tài)環(huán)境因子之間、生態(tài)主體之間及環(huán)境與人之間的平衡。班級文化建設中的自然生態(tài)環(huán)境（如教室布置，學習園地，墻壁裝飾等）、社會生態(tài)環(huán)境（如社會主義核心價值觀、信息技術、父母的文化程度和素養(yǎng)等）和規(guī)范生態(tài)環(huán)境（如班訓，班徽，班風，班級目標和理念，師生關系等）以及生態(tài)主體（師生）三者之間存在相互影響和制約的關系，是不斷由平衡到失衡再到新的平衡的運動變化發(fā)展過程。

訪談中了解到，學生在教師或學校制定的班級文化構建圖景指引下參與班級自然生態(tài)環(huán)境的建設，但是社會生態(tài)環(huán)境和規(guī)范生態(tài)環(huán)境建設只有學校和班主任老師才有權制定，并參與決策。在班級文化的建設中學生往往處于被動地位，正如2班同學所說：“我們班主任管理特別嚴格，每次板報的主題都是她（一個英語女教師）自己制定，班訓和班歌也是她說了算?！睅熒g無法保持生態(tài)主體之間的平衡。初二1班同學普遍反映說：“我們班每次開家長會都沒有什么意思，就是討論學習成績，好多家長都會知道我們的考試成績，回到家里訓我們。”由此可見，班級文化的建設與家長或社區(qū)之間的聯(lián)系只是盲目追求和攀比學生學習成績，對學生的全面發(fā)展毫無作用。作為在班級文化建設生態(tài)鏈上的家庭或者社區(qū)根本沒有發(fā)揮自己的生態(tài)位作用。

3.班級文化建設缺乏班級文化特色和學生個性

班級文化的建設中同樣應該考慮生態(tài)系統(tǒng)中的適應與發(fā)展、平衡與失衡以及共生與競爭三種復雜關系。保持班級文化之間的共生與競爭是建設特色的班級文化以及班級文化持續(xù)發(fā)展的動力，在班級文化系統(tǒng)中班級的共生與競爭包括：不同班級文化生態(tài)系統(tǒng)之間的班級文化生態(tài)環(huán)境和生態(tài)主體之間的共生與競爭；同一班級文化生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的生態(tài)主體——教師與教師、學生與學生之間、教師與學生之間的共生與競爭。

在觀察中發(fā)現(xiàn)每個班級教室的墻壁裝飾、學習園地、教室盆栽以及班訓、班規(guī)、班級評比表等都是整體劃一，沒有班級文化的個性特色。在訪談一位班主任時講到：“我們班級文化的建設都是遵照學校教務處的規(guī)定，每學期、每個班級內(nèi)容都統(tǒng)一設定?！币环矫?，不同班級的三種生態(tài)環(huán)境建設由學?；蛘甙嘀魅谓y(tǒng)一設定，在生態(tài)環(huán)境中達到了共生，但幾乎沒有競爭，這樣不利于班級文化生態(tài)系統(tǒng)的長久發(fā)展。另一方面，不同班級的生態(tài)主體之間由于班級文化建設而存在不良競爭，無法發(fā)揮班級學生的特長和個性。不同班級學生經(jīng)常會因為某種比賽而打架，有同學說：“我們學校運動會長跑比賽，2班A同學把我們同學推倒，本來就是我們1班贏，裁判不公平，最后2班贏了。后來我們班同學就打了2班A同學?！边@兩種極端的單向度的共生或者競爭是不利于班級文化建設的。

同一個班級內(nèi)，不同任課教師如何在保持自己獨特教學風格的基礎上和其他教師交流與合作；教師與學生之間的教學活動如何讓學生在個性彰顯的環(huán)境下學習教師給定的任務；學生與學生之間如何在發(fā)揮自己個性特長的同時，與其他學生合作學習。通過在辦公室的觀察，同科教師很少進行教學交流，偶爾聊聊學生問題也根本沒有提出實質性的解決學生學習問題的建議。有的學生說“我們班小團體有好幾個，但是一般不討論學習的事兒，只是興趣愛好相同的學生在一起玩耍，但是有的時候小團體之間因為某些小事會發(fā)生沖突”。班級內(nèi)部非正式團體的存在不能發(fā)揮學生的獨特性，往往起到消極作用。3班學生說：“我們班學生就喜歡語文老師，因為她講課比較幽默，而且我們有發(fā)言的機會，可以表現(xiàn)自己。其他老師都是自己一個人講，我們只能聽課”。學生在學習過程中只是機械接受知識，不能發(fā)揮主觀能動性。

4.生態(tài)課堂沒有真正“活”起來，只是流于表面現(xiàn)象的“活動”

傳統(tǒng)的知識課堂是以“知識”為中心，教師就是教學，學生就是讀書。這種“知識課堂”的弊端在于“重理論、輕實踐，重理性、輕感性，重結論、輕過程”[4]，課堂只是講解知識的場域。生態(tài)課堂是佐藤學提倡的“潤澤的課堂”，不僅僅是傳授知識，更是為了學生的全面發(fā)展，是開放的、多元的、生成的，是師生、生生互動交流、有效創(chuàng)造教學的學習生活共同體。

在聽課過程中發(fā)現(xiàn)大部分教師上課依然是傳統(tǒng)地講授知識，偶爾讓學生分組討論一些問題，教師只是提問前排學生或者一些學習好的同學。學生分組討論看似課堂“活起來了”，但是對于學生真正地掌握知識和技能還是遠遠不夠的。在和代課教師交流中了解到，目前課堂教學也幾乎沒有完全調動學生的學習積極性和主動性，確實存在一些問題：一是課堂教學對學生的學習態(tài)度與興趣關注不夠，在構建課堂學習共同體方面尚缺乏明確的認識和行動；二是教師的課堂教學方法單一陳舊，“為教而教”仍然是教師從事教學活動的主要理念與方法，在“為學而教”方面尚缺乏足夠的理論研究和實踐探索[5]。與學生交流中，有幾個同學說：“我們老師一般都不分組，有的時候就是前后桌4～5個同學之間討論問題，但是我們沒有真正討論學習問題，學生之間經(jīng)常閑聊，因為課前就沒有準備，什么也不會”。學生為了閑聊而“討論問題”，教師“為教而教”完成教學任務，師生、生生根本就不是一個積極建構知識的學習共同體。

三、生態(tài)視野下班級生態(tài)文化建設的策略

生態(tài)系統(tǒng)是一個有邊界、有范圍、有層次的系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部的各生態(tài)環(huán)境因子之間、各生態(tài)主體之間以及生態(tài)環(huán)境與生態(tài)主體之間相互聯(lián)系、相互依存。這種子系統(tǒng)之間以及子系統(tǒng)與母系統(tǒng)之間的互為依存、互為因果的關系不斷地進行能量、物質和信息的交流，在生態(tài)體系中發(fā)揮不同的生態(tài)位作用。班級文化建設必須遵循班級生態(tài)規(guī)律，處理好適應與發(fā)展、共生與競爭、失衡與平衡之間的關系。

1.凈化班級自然生態(tài)環(huán)境，構建學生的“心靈家園”

班級文化系統(tǒng)中班級自然生態(tài)環(huán)境的構建是班級社會生態(tài)環(huán)境和規(guī)范生態(tài)環(huán)境的基礎，溫馨整潔的教室是師生開展高效教學活動的良好場所。班級文化建設中三種生態(tài)環(huán)境建設必須同時進行，這樣班級生態(tài)主體才能保持良好的發(fā)展態(tài)勢。物質文化沿著“物質—實踐”的方式完成“天然”向“文化”的轉變，而精神文化則沿著“精神—理論”和“實踐—精神”的掌握方式轉變。精神文化并不必然地表現(xiàn)為對“自然”的現(xiàn)實改造，而物質文化定位于對客體“自然”的現(xiàn)實改造[6]。學生只有在班級文化構建中積極發(fā)揮主觀能動性，參與設計、布置等環(huán)節(jié)，爭做“班級文化的主人”，這樣才會體悟到班級自然生態(tài)環(huán)境的“濡化”功能，發(fā)揮班級自然生態(tài)環(huán)境由有形到無形的潛移默化作用。班級自然生態(tài)環(huán)境完全可以根據(jù)學生的興趣愛好、理念和想法進行設置，在和學生交流中有個學生說：“上學期我設計的板報圖案（我們比較喜歡的漫畫人物）非常好看，不過老師并沒有采用”，這種遠離學生美好愿景的班級文化建設當然起不到教育“濡化”作用。只有由師生共同創(chuàng)造的文化作品，才可以彰顯師生的生存狀態(tài)，激勵學生的思維和動力，保持班級文化生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)發(fā)展，而不僅僅是一些文化意義的符號陳列。

2.在班級生態(tài)環(huán)境中建設班級文化，保持生態(tài)環(huán)境之間和生態(tài)主體之間的平衡

班級文化生態(tài)系統(tǒng)中的班級自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境和規(guī)范生態(tài)環(huán)境三種環(huán)境因子必須保持有機平衡，實現(xiàn)良好運轉。教室的環(huán)境布置，學習園地設置等班級自然生態(tài)環(huán)境的建設在班級規(guī)范生態(tài)環(huán)境的指引下創(chuàng)造屬于師生自己的文化作品。比如社會主義核心價值觀在教室墻壁的裝飾上內(nèi)容不變，但是形式的呈現(xiàn)完全可以根據(jù)學生的思維和愛好進行設計；教室的盆栽也可根據(jù)學生喜歡的植物購買，這樣有利于營造溫馨舒適的教室自然生態(tài)環(huán)境。班級社會生態(tài)環(huán)境是影響班級文化建設的外部因素，學生家庭教育環(huán)境或者社區(qū)文化要以正確合理的價值取向引入班級文化的建設中，不能盲目攀比學生成績。例如，學習小組討論匯報學習成果就可以采用多媒體，學生可以制作自己喜歡的PPT樣式和同學敞開心扉地進行交流。

生態(tài)主體即師生之間的生態(tài)平衡是班級文化建設的最重要生態(tài)鏈環(huán)節(jié)。班級文化生態(tài)系統(tǒng)的三種環(huán)境建設就是為班級生態(tài)主體師生之間的教學生活提供舒適溫馨、合理有序、積極向上的生態(tài)環(huán)境。在班級自然生態(tài)環(huán)境的構建中，學校和教師完全可以“放手”讓學生操作。班主任可以先聽取學生的建議，采納學生合理建議融入班訓、班規(guī)、班級理想和目標等班級規(guī)范生態(tài)環(huán)境的設想和建設中。班級社會生態(tài)環(huán)境的建設中，學校和教師應該發(fā)揮主導作用，把有價值的家庭和社區(qū)文化融入班級文化。在班級三種生態(tài)環(huán)境的構建中必須確保師生之間的平等、民主、和諧關系，達到人、教育與環(huán)境三者之間的生態(tài)平衡。

3.在共生與競爭的生態(tài)關系中保持班級文化特色和學生個性

共生與競爭是班級文化生態(tài)系統(tǒng)必須考慮的一對關系，這一關系的恰當處理是班級三種生態(tài)環(huán)境合理建設和生態(tài)主體作用積極發(fā)揮的有力保證。班級文化特色和學生個性的彰顯是班級文化生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。班級文化的自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境和規(guī)范生態(tài)環(huán)境的建設都要體現(xiàn)班級的獨特文化理念，體現(xiàn)班級主體在班級文化構建中的積極作用。

合理定位班級現(xiàn)狀和明確班情，在教師的領導及學生協(xié)助下自主確立班級發(fā)展思路，不斷更新班級文化理念，讓班級生態(tài)主體即師生共同創(chuàng)造屬于自己獨特的班級文化。班級自然生態(tài)環(huán)境可以呈現(xiàn)班級社會生態(tài)和規(guī)范生態(tài)環(huán)境的部分精神特質，比如班級墻壁可以懸掛一些家長寄語、父母之愛圖冊、科技前沿信息等；學習園地的設置可以凸顯班級理念和班級短期、中期及長期目標，這三種生態(tài)環(huán)境互相作用、彼此聯(lián)系、各具特色，在共生中合理競爭。不同班級之間可以相互借鑒，博采眾長，發(fā)揮自己班級的優(yōu)勢。優(yōu)質家庭教育的方式和先進社區(qū)理念可以和班級特色文化建設有機結合，給班級文化建設注入新的活力。班級生態(tài)主體的個性和特長的發(fā)揮是班級文化建設不可或缺的部分，在教學活動中師生之間共同學習，作為平等的教學主體真正地教學相長，教師因材施教，根據(jù)學生興趣愛好開展課堂課外活動，優(yōu)化班級內(nèi)部和外部非正式小團體，讓這些小團體以學習為主，在其中能夠展現(xiàn)學生獨特的才能和品質。

4.加強生態(tài)課堂建設，讓課堂煥發(fā)“生命的活力”

生態(tài)課堂把學生看作課堂這一生態(tài)場的有機組成部分，承認學生是有生命活力、思想情感和興趣愛好的生命個體，課堂教學要重視學生的生命存在和生活體驗，要促進學生生命的整體發(fā)展[7]。班級文化建設中必須注重課堂的生命力，讓學生能夠得到全面發(fā)展，在習得知識的同時，加強學生思維、情感、價值觀的培養(yǎng)。生態(tài)課堂是潤澤的課堂，也是學習共同體的課堂，教師與學生、學生與學生之間的互動、交流，共同朝著班級目標、班級理想不斷努力進取。

課堂生態(tài)教學是班級文化生態(tài)系統(tǒng)中三種生態(tài)環(huán)境建設的生命體現(xiàn)和理想追求，反過來三種生態(tài)環(huán)境的積極建設和良好運轉是生態(tài)課堂得以實現(xiàn)的前提條件和環(huán)境支撐。課堂生態(tài)教學環(huán)境的重要性體現(xiàn)于范國睿在《教育生態(tài)學》一書中給予的概括：“在學校環(huán)境，尤其是教室環(huán)境中，豐富而合適的色彩、適度的光線（柔和的燈光照明）、適宜的溫度、可忍受的噪音甚至舒適的座位等，不僅會對人的生理狀況產(chǎn)生相當?shù)挠绊?，而且會對學生的態(tài)度與行為產(chǎn)生顯著影響，進而影響教學與學習活動的開展。”[8]生態(tài)課堂的構建有利于班級文化生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生態(tài)主體即師生之間共同學習、共同創(chuàng)造知識和技能，有益于學生全面發(fā)展。

參考文獻

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[8] 范國睿.教育生態(tài)學[M].北京：人民教育出版社，2000.

[作者：張曉文（1990-），男，山西靜樂人，西北師范大學教育學院在讀碩士研究生。]

【責任編輯 楊 子】