胡正勇

【摘 要】創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)席卷全球，創(chuàng)客教育方興未艾。本文研究分析了國(guó)內(nèi)外創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀和困惑，提出在中學(xué)開(kāi)展創(chuàng)客校本課程的創(chuàng)客教育思路。以App Inventor創(chuàng)客課程為例，闡述了中學(xué)創(chuàng)客校本課程的理念、目標(biāo)、單元內(nèi)容、活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方法。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客;創(chuàng)客教育;校本課程;中學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2016）02-0059-04

問(wèn)題的提出

近幾年，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)席卷全球。2012年，美國(guó)政府提出計(jì)劃在4年內(nèi)為千所中小學(xué)建設(shè)“創(chuàng)客空間”，配備創(chuàng)客開(kāi)發(fā)和創(chuàng)作工具。同年，克里斯·安德森（Ahris ?Anderson）出版了《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》一書(shū)，引爆全球創(chuàng)客熱潮。2015年1月，李克強(qiáng)總理探訪深圳柴火創(chuàng)客空間。隨后，“創(chuàng)客”隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”寫(xiě)入2015年政府工作報(bào)告。創(chuàng)客教育風(fēng)起云涌，不管是學(xué)術(shù)界還是教育界都對(duì)創(chuàng)客教育高度重視，對(duì)創(chuàng)客教育寄予厚望，將創(chuàng)客教育視為中國(guó)未來(lái)素質(zhì)教育的一個(gè)重要的突破口。

核心概念

創(chuàng)客，來(lái)自英語(yǔ)“Maker”的翻譯，原意是“制造者”。百度百科的定義是不以營(yíng)利為目標(biāo)，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人。這一概念最早通過(guò)《連線》雜志主編、暢銷(xiāo)書(shū)作家克里斯·安德森2012 年出版的《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》一書(shū)引入中國(guó)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)創(chuàng)客概念的分析和界定基本來(lái)自《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》和《中國(guó)創(chuàng)客白皮書(shū)》，創(chuàng)客概念圍繞“創(chuàng)新”“實(shí)踐”和“分享”這三個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)。其中，《中國(guó)創(chuàng)客白皮書(shū)》又將創(chuàng)客分為廣義和狹義兩個(gè)層次。廣義的創(chuàng)客是指將自己的創(chuàng)意想法變成現(xiàn)實(shí)并樂(lè)于分享的人;而狹義的創(chuàng)客是指利用開(kāi)源硬件和軟件將創(chuàng)意現(xiàn)實(shí)化的人，這也是大部分教育領(lǐng)域研究者在提及創(chuàng)客時(shí)的共識(shí)。一些研究中將創(chuàng)客和“數(shù)字匠人”“比特創(chuàng)客”相聯(lián)系，并將技術(shù)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為其實(shí)現(xiàn)的載體。本文采用狹義的創(chuàng)客概念，利用數(shù)字化軟件和傳感器，將學(xué)生創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

對(duì)于創(chuàng)客教育，學(xué)界迄今尚無(wú)統(tǒng)一的界定。有研究者認(rèn)為，創(chuàng)客教育作為科學(xué)術(shù)語(yǔ)也有廣義和狹義之分。廣義指在數(shù)字時(shí)代，培育個(gè)體有效使用各種數(shù)字技術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)意、培養(yǎng)全人的各種教育手段的綜合體;狹義指致力于培養(yǎng)個(gè)體具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力所需必要知識(shí)的學(xué)科。創(chuàng)客教育所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)者也是創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)過(guò)程也是創(chuàng)造過(guò)程、注重將學(xué)習(xí)者不同的想法變成現(xiàn)實(shí)等，與現(xiàn)代教育理念不謀而合。

校本課程開(kāi)發(fā)，是由1973年菲呂馬克和麥克米倫在愛(ài)爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開(kāi)的校本課程開(kāi)發(fā)國(guó)際研討會(huì)上率先提出的。校本課程開(kāi)發(fā)是由“某一類(lèi)學(xué)?；蚰骋患?jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國(guó)家制定的教育目標(biāo)，在分析本校外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本年級(jí)或本班級(jí)特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程”。校本課程由學(xué)校自行確定開(kāi)發(fā)，作為國(guó)家課程、地方課程的補(bǔ)充。創(chuàng)客校本課程在通過(guò)項(xiàng)目或者專(zhuān)題的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域開(kāi)展深入探究與實(shí)踐，體驗(yàn)運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的方法和過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和綜合能力。

App Inventor，中文意思是“應(yīng)用程序發(fā)明家”，是谷歌公司Google Lab項(xiàng)目中的一部分，稱(chēng)為“Google AppInventor”，是由Google公司開(kāi)發(fā)的一個(gè)致力于快速開(kāi)發(fā)Android系統(tǒng)的移動(dòng)應(yīng)用的可視化平臺(tái)。App Inventor于2012年1月移交麻省理工學(xué)院行動(dòng)學(xué)習(xí)中心，并以MIT App Inventor（http：//appinventor.mit.edu/）的名字公布使用。該平臺(tái)具有低成本、低門(mén)檻、支持手機(jī)自帶的傳感器和開(kāi)源硬件等特點(diǎn)。App Inventor可以開(kāi)發(fā)各類(lèi)數(shù)字化互動(dòng)創(chuàng)客作品，是開(kāi)展創(chuàng)客校本課程的理想教學(xué)載體。

創(chuàng)客教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1. ?國(guó)內(nèi)外創(chuàng)客教育的發(fā)展現(xiàn)狀

美國(guó)作為創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的發(fā)源地，其創(chuàng)客教育在全球也是最具規(guī)模和影響力的。美國(guó)的創(chuàng)客教育得到了政府部門(mén)的高度重視和社會(huì)力量的大力支持。目前，全美已有MIT、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等在內(nèi)的近百所高校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)客空間，不限年級(jí)、不限學(xué)科，面向所有學(xué)生開(kāi)放。與高校相比，美國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育起步較晚。大約在2013年前后，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)開(kāi)始席卷全美中小學(xué)校，越來(lái)越多的學(xué)校開(kāi)始建設(shè)創(chuàng)客空間，為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)客活動(dòng)提供各種支持。

在美國(guó)創(chuàng)客教育的帶動(dòng)下，越來(lái)越多的國(guó)家加入到創(chuàng)客教育運(yùn)動(dòng)中。英國(guó)威爾士的技術(shù)營(yíng)地（Technocamps）是英國(guó)最知名的創(chuàng)客教育基地，由斯旺西大學(xué)主導(dǎo)，阿伯里斯特威斯大學(xué)、班戈大學(xué)和南威爾士大學(xué)合作創(chuàng)辦。該營(yíng)地主要面向11歲～19歲的學(xué)生，為他們提供編程、機(jī)器人技術(shù)、游戲設(shè)計(jì)以及智能手機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)等多種形式的創(chuàng)客課程。

2014年，隨著教育界、學(xué)術(shù)界和政府對(duì)創(chuàng)客教育的關(guān)注，創(chuàng)客教育在我國(guó)已經(jīng)悄然興起，并在大踏步地摸索前進(jìn)。北京、上海、深圳、溫州等城市通過(guò)創(chuàng)客空間、創(chuàng)客大賽、創(chuàng)客嘉年華、創(chuàng)客俱樂(lè)部、創(chuàng)客教育研討會(huì)等多種方式，大大推動(dòng)了國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育的快速發(fā)展。除高校外，中小學(xué)創(chuàng)客教育的發(fā)展勢(shì)頭也很強(qiáng)勁。北京景山中學(xué)、溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)等中小學(xué)建立了青少年創(chuàng)客基地，創(chuàng)建了創(chuàng)客空間，為學(xué)生提供動(dòng)手制作、交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與多學(xué)科綜合性的研究項(xiàng)目。

2. ?創(chuàng)客教育存在的問(wèn)題

目前，國(guó)內(nèi)外實(shí)施創(chuàng)客教育的主要載體是創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間相對(duì)于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室，提供了開(kāi)放、專(zhuān)業(yè)、自由的創(chuàng)新場(chǎng)所和氛圍，是培養(yǎng)創(chuàng)客的重要途徑。但是國(guó)內(nèi)中小學(xué)創(chuàng)客空間普及存在以下幾個(gè)困難。

（1）投資大

由于創(chuàng)客空間建設(shè)需要較多的經(jīng)費(fèi)，目前我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客空間主要集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)。而我國(guó)的大部分中小學(xué)，特別是中西部地區(qū)的中小學(xué)校根本沒(méi)有額外經(jīng)費(fèi)建設(shè)創(chuàng)客空間。

（2）受益人數(shù)少

根據(jù)我國(guó)已有中小學(xué)創(chuàng)客空間的硬件配備數(shù)量、場(chǎng)地等條件，創(chuàng)客空間最多能供十多名學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客活動(dòng)。相對(duì)于中小學(xué)校三、四千人的學(xué)生規(guī)模，能在創(chuàng)客空間中得到創(chuàng)新培養(yǎng)的學(xué)生比例非常低，既無(wú)法實(shí)現(xiàn)“萬(wàn)眾創(chuàng)新”的政府理念，又違背了“教育公平、教育均衡”的社會(huì)愿望。

（3）創(chuàng)新活動(dòng)單一

由于創(chuàng)客空間開(kāi)展的創(chuàng)新活動(dòng)依賴(lài)于空間配置的硬件，國(guó)內(nèi)創(chuàng)客空間一般配置3D打印機(jī)，一度3D打印機(jī)成為創(chuàng)客教育的代名詞。一些學(xué)校的3D打印創(chuàng)客課程就是學(xué)生從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的3D模型打印，沒(méi)有原創(chuàng)的創(chuàng)客教育效果就會(huì)大打折扣。

基于中小學(xué)創(chuàng)客空間普及過(guò)程中存在的問(wèn)題，創(chuàng)客空間難以成為中小學(xué)創(chuàng)客教育的主要載體，中小學(xué)創(chuàng)客教育一定要盡快建立低成本或免費(fèi)、高普及、多活動(dòng)的創(chuàng)客課程體系。而我國(guó)沒(méi)有獨(dú)立的創(chuàng)客課程，創(chuàng)客教育在我國(guó)難以實(shí)施和普及。我國(guó)采用國(guó)家、地方、校本三級(jí)課程體系，校本課程可以在學(xué)校、學(xué)科、教師層面建立課程，彌補(bǔ)國(guó)家、地方課程的不足?，F(xiàn)行教育體制中，創(chuàng)客課程難以很快成為國(guó)家、地方課程，現(xiàn)實(shí)的做法是開(kāi)設(shè)創(chuàng)客教育校本課程，以校本課程的形式進(jìn)行創(chuàng)客教育，啟迪中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們成長(zhǎng)為數(shù)字化時(shí)代的優(yōu)質(zhì)公民。

創(chuàng)客教育校本課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)

1. ?建構(gòu)主義

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體和中心，認(rèn)為教師必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中徹底擯棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)模式，成為學(xué)生的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者，幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受信息轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地理解信息，主動(dòng)地加工信息，并主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是知識(shí)、意義的建構(gòu)過(guò)程，是作為學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，利用原來(lái)所有的知識(shí)背景、各種經(jīng)驗(yàn)、心理發(fā)展階段及認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行積極意義創(chuàng)建的過(guò)程;建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提倡學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地“學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，創(chuàng)客教育校本課程的教學(xué)要巧妙地設(shè)置合適的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生依靠自身已有的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)知識(shí)，指導(dǎo)他們與環(huán)境進(jìn)行積極的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享各自的發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，如有可能使學(xué)生有能力通過(guò)移動(dòng)應(yīng)用產(chǎn)品表達(dá)自己的觀點(diǎn)。建構(gòu)主義理論在認(rèn)識(shí)論、學(xué)生觀和方法論等方面對(duì)創(chuàng)客教育校本課程開(kāi)設(shè)具有積極的指導(dǎo)意義。

2. ?做中學(xué)

杜威的“做中學(xué)”（或“從做中學(xué)”）（Learning by Doing）影響教育理論與實(shí)踐已有百年，其基本教育原則是：以學(xué)生活動(dòng)來(lái)架構(gòu)課程，以直接經(jīng)驗(yàn)的獲得為核心旨趣，在情境化的教學(xué)場(chǎng)域中，通過(guò)學(xué)生的各種“做”——觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、勞作、游戲等來(lái)組織實(shí)施教學(xué)。杜威的“做中學(xué)”理論對(duì)創(chuàng)客教育課程的開(kāi)展有重要的指導(dǎo)意義，通過(guò)兩個(gè)結(jié)合——學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和理性思考的結(jié)合、教學(xué)知識(shí)體系和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)方法、科學(xué)的思維方法和優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3. ?陶行知的“教學(xué)做合一”理論

陶行知先生提出了“教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。他認(rèn)為“做”既是“教”和“學(xué)”的出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“在做上教、在做上學(xué)”，“做”又是“教”和“學(xué)”的歸宿。他提倡“教”“學(xué)”“做”三者的統(tǒng)一，使之形成合力，從而使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。“教”“學(xué)”“做”三者有機(jī)地融合，不應(yīng)該片面地單純教授知識(shí)、單純學(xué)習(xí)技能、單純操作實(shí)驗(yàn)?！敖虒W(xué)做合一”的教學(xué)理論對(duì)于指導(dǎo)解決當(dāng)今創(chuàng)客教育中存在的問(wèn)題，有著非常重要的意義。

App Inventor創(chuàng)客教育校本課程的實(shí)施

1. ?課程理念

創(chuàng)客教育校本課程的核心是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和動(dòng)手制造能力，可采用基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)（Design-based Learning）和問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在面向真實(shí)問(wèn)題解決的移動(dòng)應(yīng)用產(chǎn)品項(xiàng)目探究學(xué)習(xí)（Problem-based Learning）過(guò)程中，綜合運(yùn)用技術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)及其他跨學(xué)科相關(guān)概念來(lái)設(shè)計(jì)和制作移動(dòng)應(yīng)用產(chǎn)品，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的目的。

2. ?課程目標(biāo)

創(chuàng)客教育校本課程的總體目標(biāo)是利用數(shù)字技術(shù)和跨學(xué)科綜合知識(shí)動(dòng)手創(chuàng)造移動(dòng)應(yīng)用產(chǎn)品，在探究現(xiàn)實(shí)世界和解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)和提升創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、問(wèn)題分析與解決能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（1）知識(shí)與技能

理解數(shù)字化互動(dòng)產(chǎn)品的工作原理，掌握面向?qū)ο蟮囊苿?dòng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本方法，熟悉數(shù)字化平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和調(diào)試過(guò)程，初步掌握簡(jiǎn)單開(kāi)源硬件的使用方法。

（2）過(guò)程與方法

學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)完成數(shù)字化互動(dòng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程，在觀察、思考、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等活動(dòng)中掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

感受數(shù)字化互動(dòng)產(chǎn)品在連接人與數(shù)字虛擬世界、現(xiàn)實(shí)物理世界的便捷性，培養(yǎng)動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的興趣和熱愛(ài)生活的情意，提高問(wèn)題意識(shí)，形成勇于探索、積極實(shí)踐、樂(lè)于合作的學(xué)習(xí)態(tài)度與品質(zhì)。

3. ?App Inventor創(chuàng)客課程單元內(nèi)容

4. ?課程活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

創(chuàng)客教育是注重學(xué)生全面素質(zhì)提升的教育，圍繞項(xiàng)目、問(wèn)題開(kāi)展活動(dòng)。創(chuàng)客教育中學(xué)生所需掌握的知識(shí)和技能潛藏在一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)客項(xiàng)目之中，而非存在于書(shū)本中或教師教條式的講述之中。學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生借由完成一個(gè)個(gè)富于挑戰(zhàn)的創(chuàng)客項(xiàng)目活動(dòng)完成的。這些創(chuàng)客學(xué)習(xí)項(xiàng)目具有一系列特點(diǎn)，如要與學(xué)習(xí)者生活環(huán)境存在切身性，要具有一定的新穎性以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，要具備由淺入深的難度和復(fù)雜性以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的動(dòng)力，需要讓學(xué)生調(diào)用各種資源，還要通過(guò)分工讓學(xué)生協(xié)作完成，鼓勵(lì)學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果，還要保證一定的強(qiáng)度和合理的時(shí)間分配。通過(guò)一段時(shí)間的創(chuàng)客項(xiàng)目活動(dòng)，學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生現(xiàn)實(shí)的成就，學(xué)生生成了復(fù)雜的智力成果——?jiǎng)?chuàng)客作品，以及知識(shí)的內(nèi)化與情感的體驗(yàn)實(shí)踐。我校構(gòu)建了“樂(lè)樂(lè)小創(chuàng)客”App Inventor創(chuàng)客教育系列校本課程，小創(chuàng)客課程任務(wù)包含了初級(jí)的《樂(lè)樂(lè)愛(ài)畫(huà)畫(huà)》《樂(lè)樂(lè)愛(ài)數(shù)學(xué)》《樂(lè)樂(lè)愛(ài)音樂(lè)》，中級(jí)的《樂(lè)樂(lè)有方向》《樂(lè)樂(lè)通訊助手》，以及高級(jí)的富于挑戰(zhàn)的《樂(lè)樂(lè)打地鼠》《樂(lè)樂(lè)愛(ài)拼圖》《樂(lè)樂(lè)機(jī)器人歷險(xiǎn)記》《樂(lè)樂(lè)知天氣》等學(xué)習(xí)項(xiàng)目。一系列由淺入深的跨學(xué)科學(xué)習(xí)項(xiàng)目，為學(xué)習(xí)者提供了五花八門(mén)而又生動(dòng)有趣的活動(dòng)體驗(yàn)。

5. ?課程評(píng)價(jià)

創(chuàng)客校本課程的評(píng)價(jià)方法應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)的提升，可以采用聚焦創(chuàng)客成果和創(chuàng)客學(xué)習(xí)過(guò)程的多元評(píng)價(jià)方法，通過(guò)搭建現(xiàn)場(chǎng)或網(wǎng)絡(luò)在線的分享、交流平臺(tái)，讓學(xué)生創(chuàng)客們展示自己創(chuàng)造的互動(dòng)媒體作品，交流創(chuàng)作作品的過(guò)程與收獲，與作品的受眾、用戶(hù)面對(duì)面交流，也可以通過(guò)觀看其他同伴的作品，開(kāi)闊創(chuàng)作思路，汲取再創(chuàng)作的靈感。在項(xiàng)目展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生將自己的移動(dòng)應(yīng)用產(chǎn)品上傳分享、展示交流，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方法，激勵(lì)學(xué)生關(guān)注創(chuàng)新、關(guān)注產(chǎn)品用戶(hù)的感受，從而實(shí)現(xiàn)以評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)心創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力的目的。

總結(jié)與思考

我校從2013年開(kāi)設(shè)創(chuàng)客教育校本課程之后，通過(guò)平時(shí)的課堂觀察、調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)生學(xué)習(xí)心得體會(huì)和教師訪談等方式，筆者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客教育校本課程得到了同學(xué)們的普遍歡迎，學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力都有不同程度的提高，實(shí)驗(yàn)取得了很好的效果。

陶行知先生曾說(shuō)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”?！按蟊妱?chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”是當(dāng)今時(shí)代的關(guān)鍵詞，創(chuàng)客是新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新人才的迫切需求。創(chuàng)客教育方興未艾，但是作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)主陣地的中小學(xué)卻缺乏完整的創(chuàng)客教育課程體系，創(chuàng)客教育在中小學(xué)難以真正落地。在我國(guó)現(xiàn)行的教育體制下，建立獨(dú)立的創(chuàng)客教育課程體系尚不現(xiàn)實(shí)。現(xiàn)實(shí)的做法是，利用校本課程的形式，開(kāi)展App Inventor等創(chuàng)客教育校本課程的探索，為建構(gòu)科學(xué)、豐富、完整的創(chuàng)客課程體系積累經(jīng)驗(yàn)，這無(wú)疑是一件非常有意義的事情。

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（作者單位：廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)）