內(nèi)容摘要：創(chuàng)設(shè)情境是語文教學(xué)中常用的一種策略，創(chuàng)設(shè)適宜的情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。本文主要從語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵出發(fā)，談?wù)勑W(xué)語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 創(chuàng)設(shè) 問題情境 策略

創(chuàng)設(shè)問題情境實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)過程中不斷提出問題和解決問題的過程。教師恰到好處的提問，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，反饋教學(xué)信息和培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。教師的設(shè)問，要能創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到“驚奇”的情境，不斷激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性;它不僅可以使學(xué)生在輕松愉快中接受知識(shí)、掌握技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感。

一.創(chuàng)設(shè)懸念式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣

“好的開始就是成功的一半”。如果說問題是探究的材料，那么懸念便是促使探索的動(dòng)力與“調(diào)味劑”。教師不但要提出可供學(xué)生思考的問題[1]，更應(yīng)該在每節(jié)課的開始創(chuàng)設(shè)懸念情境，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生內(nèi)在精神需要的“不平衡”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。懸念可以造成學(xué)生的心理期待，教師可利用學(xué)生急于想知道結(jié)果，欲一睹為快的心理，在懸念中巧妙地提出新任務(wù)，創(chuàng)造出探尋知識(shí)的良好情境。在教授新課時(shí)，有意地設(shè)置一些懸念，使學(xué)生產(chǎn)生種種疑問，激起尋根究底的探究欲望，從而使他們隨著教師的思路，進(jìn)入課文情境，探究事情的原因和結(jié)果。敘事文章往往有幾處地方適宜于制造懸念：情節(jié)的高潮處或關(guān)鍵處;人物或事件的最后結(jié)局;人物或事件的結(jié)局面臨幾種不同的選擇發(fā)展時(shí)。設(shè)計(jì)懸念時(shí)必須抓住文中的主要人物、主要事件。同時(shí)做到技巧上引而不發(fā)，富有韻味。

二.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力

創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦思考的能力。思考和質(zhì)疑像孿生姊妹一樣往往是聯(lián)系在一起的，質(zhì)疑是動(dòng)腦思考的結(jié)果，也是學(xué)生創(chuàng)造思維的起點(diǎn)[2]。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！苯虒W(xué)中，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出問題。如，在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，轄區(qū)一教師提出這樣的問題：“烏鴉怎樣才能喝到水？”問題提出后學(xué)生稍加思考后，爭先恐后的舉手回答：“向瓶中投放石子，使水上升，然后就能喝到水了”。至此，作為傳統(tǒng)教學(xué)而言，問題已經(jīng)解決了，但此時(shí)我又進(jìn)一步設(shè)疑：“向瓶中投放石子，烏鴉就一定能喝到水嗎？”問題一出，課堂內(nèi)一片沉寂，隨后，同學(xué)們七嘴八舌地討論起來。通過討論與實(shí)驗(yàn)（教師課前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材），得出了正確答案：“烏鴉不一定能喝到水”?！爱?dāng)瓶中的水不多時(shí)，即使向瓶中投放石子，烏鴉也喝不到水?！边@與傳統(tǒng)的教學(xué)顯然是不同的。通過有的放矢的設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生都能積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和想象能力。由此可見，在教學(xué)中教師鼓勵(lì)質(zhì)疑，會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三.創(chuàng)設(shè)矛盾式教學(xué)情境，激活學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

由于學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力及思維方式的差異，可能會(huì)對同一事物產(chǎn)生不同的見解。在小學(xué)語文教學(xué)中，利用矛盾的普遍性和特殊性原理，或抓住學(xué)生對同一事物從不同角度、不同層面認(rèn)識(shí)理解的差異，挑起“矛盾沖突”，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂情境，設(shè)置一些認(rèn)識(shí)理解感悟的障礙或者所謂的“不和諧因素”，引發(fā)爭論，以此來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，從而取得良好的教學(xué)效果，達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)。如，《媽媽的賬單》是人教版三年級下冊的一篇略讀課文。課文講的是小男孩彼得給媽媽開了一份賬單，索取他每天幫媽媽做事的報(bào)酬。當(dāng)小彼得在餐盤旁看到他想要的報(bào)酬時(shí)，同時(shí)也看到了媽媽開給他的一份賬單，這份賬單讓小彼得感受到了母愛情深，他慚愧地把索取來的報(bào)酬塞進(jìn)了媽媽的口袋。課文切入角度獨(dú)特，把母愛的無私、無價(jià)表現(xiàn)得極為動(dòng)人，意蘊(yùn)深長，是一篇人文味很強(qiáng)的文章。王學(xué)芳老師在教授《媽媽的賬單》這課時(shí)，設(shè)置了一個(gè)“提綱挈領(lǐng)”的主問題：為什么“0”>“60”這個(gè)問題明顯地展示了一個(gè)顯而易見的矛盾——正是這種矛盾激起了學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的愿望。這節(jié)課能夠設(shè)置一個(gè)核心問題貫穿全文，并牢牢抓住“0>60”的矛盾點(diǎn)深入，多視角表現(xiàn)，做一個(gè)有心人、課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，是一節(jié)非常精彩的課例。

四.創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生深入探索的能力

遞進(jìn)式問題情境創(chuàng)設(shè)，是教師在針對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)一些能把認(rèn)知活動(dòng)引向深層遞進(jìn)的問題情境，設(shè)置多個(gè)問題情境，循序漸進(jìn)，層層深入，把學(xué)生巧妙地引入教學(xué)情境。成功的問題情境能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)去探索新知識(shí)。誘導(dǎo)學(xué)生去逐步發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、創(chuàng)造問題，從而創(chuàng)造性地解決問題。如，轄區(qū)一教師在教授《釣魚的啟示》一課時(shí)，巧妙導(dǎo)入新課：同學(xué)們，你們有過這樣的經(jīng)歷嗎？當(dāng)你買東西時(shí)，售貨員多給你找了錢，你會(huì)去歸還，還是占為己有呢？當(dāng)你考試時(shí)，監(jiān)考老師有事走開了一下，你會(huì)作弊嗎？（學(xué)生自主回答）不管是老師還是你們，都應(yīng)該遇過這樣的問題，當(dāng)我們在選擇應(yīng)該怎么做的時(shí)候，是不是有點(diǎn)難啊？今天我們要學(xué)的課文中的主人公有跟我們一樣有過這樣的經(jīng)歷，那他是怎樣選擇的呢？現(xiàn)在就讓我們一起來學(xué)習(xí)第13課《釣魚的啟示》（幻燈片出示課題）。本課的導(dǎo)入，根據(jù)該課文課題概括和篇尾點(diǎn)題的構(gòu)文特點(diǎn)，抓課題，抓篇尾，首尾呼應(yīng)，切入重點(diǎn)，導(dǎo)出問題，采用“遞進(jìn)式”的教學(xué)方法，非常巧妙：首先，符合構(gòu)文特點(diǎn)，突出作者構(gòu)思成文的寫作思路，體現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容與形式相統(tǒng)一的教學(xué)思想;其次，重點(diǎn)問題的提出，促使學(xué)生由疑而思，由思而學(xué)，激活思維，生成問題，當(dāng)是課堂教學(xué)追求的理想境界;第三，變序的教學(xué)，有利于打破學(xué)生的思維定勢，避免平鋪直敘、呆板單一的教學(xué)程序，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)，為下一步學(xué)習(xí)奠定良好的心理和探索基礎(chǔ)。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于教師。在小學(xué)語文教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略是能夠大大提高課堂教學(xué)效率的愉快教學(xué)。教師應(yīng)該熟悉情境教學(xué)的教學(xué)方式，從實(shí)際出發(fā)，靈活地綜合地運(yùn)用多種方法，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境創(chuàng)設(shè)方法[3]，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)、積極、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和深入探索的能力，提高課堂教學(xué)的效率，拓展學(xué)生思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]高彥.小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略[J].教育教學(xué)論壇.2012（35）：262-263

[2]廖良開.課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的藝術(shù)[J].湖南教育學(xué)院學(xué)報(bào).2000（S3）：62-62

[3]陸蓓紅.語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的幾種方法[J].文教資料.2006（19）：118-119

（作者介紹：曾恒珺，湖北咸豐縣小村鄉(xiāng)民族中心小學(xué)副校長，小學(xué)高級教師，主要從事小學(xué)語文教學(xué)研究）