莊昌艷

[摘 要] “讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標的一個重要理念. 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的基本依托；是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點和原動力；是提高教學(xué)效益的重要途徑. 引領(lǐng)學(xué)生用一種積極向上、輕松愉悅、富于激情和趣味的學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來. 關(guān)注學(xué)生個性的差異，讓每一位學(xué)生都有機會張揚自己的個性，展示自己的智慧與才華.

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)；教學(xué)策略

美國教育家杜威說：“我們主張必須有一個實際的經(jīng)驗情景，作為思維的開始階段.”幾乎所有的教學(xué)活動都要在一定的教學(xué)情景中進行，離開了教學(xué)情景，也就難以進行教學(xué). 何謂情景教學(xué)法？是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法.情景教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，它突破了以往教學(xué)方法唯智主義的框框，在教學(xué)實踐中取得了良好的效果.

問題的提出

腦科學(xué)研究表明：人的大腦分左右兩個半球，左半球掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；而右半球則負責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動.傳統(tǒng)教學(xué)中，無論是教師的分析講解，還是學(xué)生的單項練習(xí)，以至機械的背誦，所調(diào)動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動.而情景教學(xué)，往往是讓學(xué)生先感受而后用語言表達，或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動.感受時，管形象思維的大腦右半球興奮；表達時，管抽象思維的大腦左半球興奮. 這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量. 學(xué)生可以在輕松、偷快的氣氛中學(xué)習(xí).因此，情景教學(xué)可以獲得比傳統(tǒng)的注入式教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果.

在數(shù)學(xué)教學(xué)中更是如此，數(shù)學(xué)課一般都是比較理論抽象、枯燥乏味的. 教師要想讓學(xué)生主動地投入學(xué)習(xí)，必須要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的興趣. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知特點創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，充分地吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)興趣，從而最終實現(xiàn)教學(xué)效果的提升.因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景非常重要.

情景教學(xué)的實施策略

1. 創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生去思考

教學(xué)中巧妙地質(zhì)疑提問不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力. 設(shè)計問題情景可以使學(xué)生產(chǎn)生矛盾，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力.促使學(xué)生主動去分析問題. 可以在課堂引入中、教學(xué)過程中、課堂小結(jié)中創(chuàng)設(shè)問題.利用問題做好教學(xué)銜接，突出關(guān)鍵. 教師還應(yīng)留給學(xué)生提問的時間和機會，以不同的方式鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽提問，努力培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和自信心.

例如，我們已經(jīng)了解了三角形的一些基本概念，如果進一步要問組成三角形的三邊之間有什么關(guān)系呢？我們一起做一個實驗（自制教具）：這是一端相連但能轉(zhuǎn)動的兩根木棒，一根長20厘米，一根長30厘米. 另外，這里還有三根長度不同的木棒，黃棒長15厘米，白棒長10厘米，黑棒長60厘米.現(xiàn)在要釘一個三角形，使端點相互連結(jié)，請同學(xué)們試試看，用哪一根木棒合適？通過實踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，白棒和黑棒都不合適，只有黃棒合適. 由此，學(xué)生首先建立一個印象，要構(gòu)成一個三角形，則三個邊的長度之間有某種制約關(guān)系，某一邊過長或過短都不行，那么這個制約關(guān)系是什么呢？從而正式引入課題，獲得“三角形任何兩邊之和大于第三邊”的結(jié)論.

通過讓學(xué)生動手、觀察、分析，歸納出數(shù)學(xué)結(jié)論，從而比較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)頭腦，無疑是有價值的.

2. 創(chuàng)設(shè)類比情景，激發(fā)學(xué)生溫故而知新

類比教學(xué)法是通過與教學(xué)內(nèi)容相似或相通并且為學(xué)生較熟悉的事物作類比，讓學(xué)生從簡單模型入手，探究與建構(gòu)知識體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生充分的聯(lián)想、主動思維，幫助學(xué)生形成概念、強化記憶，進而幫助學(xué)生實現(xiàn)新知識的深化理解.

在實際教學(xué)過程中，類比教學(xué)的應(yīng)用是很廣泛的，但是要注意類比中的對象要為學(xué)生熟悉并能夠理解的，類比對象必須是學(xué)生熟悉、易懂的，要符合學(xué)生的生活和年齡，否則類比就會失去原有的作用，反而使學(xué)生對知識掌握更加糊涂.類比中的對象要與類比的抽象知識具有某種同一性和相似之處，否則不能起到啟發(fā)學(xué)生思考、認知與建構(gòu)的作用，反而會模糊學(xué)生的理解，浪費教學(xué)時間. 類比教學(xué)是手段不是目的，只能起到過渡啟發(fā)認知作用.在使用時，不應(yīng)在類比中的對象本身上做過多的描述和渲染，以免喧賓奪主.

3. 創(chuàng)設(shè)生活情景，增強學(xué)生理解和應(yīng)用的能力

現(xiàn)實世界是數(shù)學(xué)的豐富源泉，數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生來源于生活實踐，在課堂教學(xué)中，教師要注意把數(shù)學(xué)與生活緊密地聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉與感興趣的具體生活活動情況，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、類比、溝通，從具體的感性實踐到抽象概括，加深對新知的學(xué)習(xí).

4. 創(chuàng)設(shè)討論情景，激發(fā)學(xué)生的參與熱情

課堂上的討論，是思維的最好媒介，它可以形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的廣泛的信息交流.在交流中，學(xué)生可以表現(xiàn)自我，交換思考所得，體驗獨立思考的樂趣.因此，在教學(xué)中，教師要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論. 課堂討論要精心選擇有價值的內(nèi)容進行討論，組織課堂討論要講究方式、方法和方向.在討論中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生把自己的觀點、想法說出來，也要樂于接收其他同學(xué)的信息，做到加強交流，互相學(xué)習(xí)，共同提高.教師要求在討論過程中必須尊重每個學(xué)生的發(fā)言，特別是平時學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更要提供他們多幾次發(fā)言的機會，從他們的意見中捕捉閃光點來引導(dǎo)他們，鼓勵他們坦誠相待，互幫互學(xué).

5. 利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情景，讓學(xué)生獲得直觀感受

適時運用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)生動的生活情景，能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；適時運用多媒體教學(xué)設(shè)置動態(tài)的教學(xué)情景，能幫助學(xué)生理解重難點；適時運用多媒體教學(xué)，能夠促進學(xué)生思維生成發(fā)展，達到提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率.恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體手段，能創(chuàng)設(shè)出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一片生機，從而獲得良好的教學(xué)效果. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅有數(shù)、式的變換，還有一些“形”的變換.運用多媒體來創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在情景中不知不覺地學(xué)到知識，并且心情愉悅，以最佳的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，收到事半功倍的效果.例如，筆者在講解證明圓周角度數(shù)是同弧所對圓心角度數(shù)的一半時，由于同弧所對圓周角有無數(shù)個，如何對二者之間的不同位置進行準確分類？在這里筆者借助多媒體演示了圓周角在不斷運動過程中，與圓心角所產(chǎn)生的三種不同的位置關(guān)系：圓心在圓周角外部、圓心在圓周角一邊上、圓心在圓周角內(nèi)部.學(xué)生在這樣形象的動畫中輕松愉快地理解與接受了知識.

在情景教學(xué)中應(yīng)注意的幾點

（1）注意中學(xué)生的心理認知程度，加強課程內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，力求做到內(nèi)容與情景，與學(xué)生的實際相符合.

（2）情景創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認知水平，盡可能做到真實，應(yīng)注意對教學(xué)內(nèi)容的把握和對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征的分析. 情景設(shè)置要具有可操作性，不能把情景設(shè)成了虛無縹緲的神仙境界，要從中學(xué)生的身邊做起， 要同他們周圍的日常生活的文化環(huán)境相一致.

（3）要求教師熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，充分了解學(xué)生已有的經(jīng)驗及智能水平，才能做到從已知到未知、由表及里、由簡到繁、由易到難的循序漸進的原則，才能有效地創(chuàng)設(shè)情景，從而產(chǎn)生一定的“問題”，最終達到一定的教學(xué)效果.一個理想的教學(xué)情景，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以增進學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生置身其中，潛移默化.

（4）情景創(chuàng)設(shè)時要體現(xiàn)學(xué)生知識意義建構(gòu)的目標，是目標導(dǎo)向下的情景創(chuàng)設(shè)；它不僅是客觀情景的設(shè)置，更重要的是針對學(xué)生心理發(fā)展狀況進行心理情景的創(chuàng)設(shè)；它要以學(xué)生為中心，合乎可遷移性、真實性、多樣性、變通性等原則；它要具有前瞻性，發(fā)揮教育化、藝術(shù)化、生活化、信息化、社會化的功能；它應(yīng)由師生共同參與，分工合作，積極創(chuàng)新，努力使教學(xué)情景更充實生動、溫馨而富有人情味，體現(xiàn)人性化的特點；它要提供一個溫馨開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以接納、包容、鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生進入一個生動活潑的學(xué)習(xí)領(lǐng)域.

（5）師生角色的重新定位. 要真正體現(xiàn)出教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，教師要扮演的是課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生思想的探究者，學(xué)生建構(gòu)意義的促進者；教師擔(dān)負著一個統(tǒng)合學(xué)生、知識和工具的角色.要掌握知識的建構(gòu)歷程，利用各種場合與機會來探究學(xué)生的知識背景與學(xué)習(xí)特質(zhì)，建構(gòu)并維持合適教學(xué)的情景，點撥、輔導(dǎo)學(xué)生進行意義建構(gòu). 學(xué)生要扮演的是知識的求索者，學(xué)習(xí)活動的積極參與者，是一個學(xué)習(xí)的自主個體. 學(xué)生要真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者；要在學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)揮主觀能動性，學(xué)會自己分析問題，尋求與學(xué)習(xí)相關(guān)的知識與技能，認真反省與思考學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的矛盾與問題，努力建構(gòu)自己獨特的認知結(jié)構(gòu).

情景教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的優(yōu)勢，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分考慮學(xué)生特點，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效率.