朱悅

[摘 要] 讓學生經(jīng)歷解題的過程，可以使學生在思考與探究中親歷知識形成與發(fā)展的過程，從而在獲得知識結果的同時提高學生的思維能力，更好地促進學生的全面發(fā)展. 審題、解題、檢驗是一個完整的過程，也是落實“四能”的根本途徑.

[關鍵詞] 解題過程；解決問題；思維能力

數(shù)學教學活動注重的是讓學生用數(shù)學的思維方式來進行思考，增強和發(fā)展學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力. 在教學過程中教師要引導學生從現(xiàn)實問題中把握題目的本質，讓學生在審題中找出解決問題的思路與方法，從而在解決問題的同時提高學生的思維創(chuàng)新能力. 解決問題是目的，而思維過程是數(shù)學學習的根本，只有注重了探究的過程，才能讓學生在反思與檢驗中得到拓展與提升，也才能讓學生在學習中收獲到成功的喜悅，從而在發(fā)展思維的同時提升學生的數(shù)學素養(yǎng).

審題——解決問題的基礎

解決問題的關鍵一步是審題，讓學生學會審題，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)量關系，以此來構建起解決問題的策略，從而應用所學知識解決問題，這是教學的關鍵，也是解決問題的根本. 審題的過程其實就是學生思維的過程，在審題中找出有關信息，并借助信息得出相應的數(shù)量關系，可以實現(xiàn)由生活到數(shù)學的轉化，也可以讓學生的數(shù)學思維能力得到提升.

1. 識別問題中的相關信息

問題為我們提供了太多的信息，教師需要引導學生去發(fā)現(xiàn)信息、尋找信息，從而利用信息解決問題. 在問題中可能會出現(xiàn)一些虛假信息，需要學生進行甄別，在這一過程中可以反映出學生的思維能力，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題的同時抽取出重要的解決問題的信息，并將這些信息進行整理，這樣也就使學生收集信息、整理信息的能力得到了加強，從而為解決問題奠定下良好的基礎.

如在學習蘇科版八年級上冊《分式》時，為了讓學生全面把握分式的概念、分式的基本性質和化簡求值，筆者給學生設計了這樣一個問題：先化簡，再選擇一個你喜歡的數(shù)代入求出1-的值. 對于絕大多數(shù)學生來說，分式的化簡不是問題，而“你喜歡的數(shù)”則容易出現(xiàn)問題，因為這里的“你喜歡的數(shù)”并不真正是你喜歡的什么數(shù)都可以，它是一個合適的數(shù)字. 在獲取了這一信息后，學生就會從分式有意義出發(fā)，想到分式的分母不能為0，則x不能取1，-1，0，由此再隨意選擇一個數(shù)代入實現(xiàn)正確求解.

2. 對問題進行理解和表征

對問題進行理解和表征是根據(jù)問題所提供的信息及學生的認知水平和已有經(jīng)驗為出發(fā)點，從而發(fā)現(xiàn)問題的結構，構建自己對知識理解的過程. 在審題時教師要有意識地訓練學生的表征能力，把表征當作問題解決的中心環(huán)節(jié). 學生通過在思考中的語言交流，運用文字、符號、模型等形式來將問題形象化地表示出來，從而將外在的信息轉化為內在的認知，幫助學生理解知識，促進學生對數(shù)學知識進行建構.

如在學習七年級下冊《一元一次不等式組》時，筆者為學生安排了一個方案設計類的問題，讓學生通過對題意的理解來建構不等式模型，將現(xiàn)實問題以數(shù)學的形式表征出來：某校數(shù)學興趣小組接到了一個設計 “慶元旦、迎新春”舞臺布置的任務，學校要求用手工制作興趣小組已做好的349只千紙鶴和295朵向日葵花搭配A，B兩種造型共50個，已知搭配一個A造型需千紙鶴8只、向日葵花4朵，搭配一個B造型需千紙鶴5只、向日葵花9朵，問：你有幾種方案？請你幫忙設計出來. 學生通過審題理清它們之間的關系，可以發(fā)現(xiàn)設A造型x個，則B造型（50-x）個，由此來構建不等式組的模型，實現(xiàn)問題的清晰化，有助于解決實際問題.

解題——解決問題的核心

運用所學數(shù)學知識解決問題是數(shù)學教學的核心，也是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，提高學生數(shù)學素養(yǎng)的關鍵. 以審題為前提，引導學生找出解決問題的突破口，進而用數(shù)學符號來表征問題中的數(shù)量關系，構建起數(shù)學模型，達到解決問題的目的. 在解決問題的過程中，首先要分析清問題中的相關要素，把握準問題的關鍵，目標明確、按部就班地理清解決問題的思路，從而幫助學生感悟模型思想，提高學生的學習興趣和應用意識.

1. 引導學生把握問題關鍵

數(shù)學問題，尤其是一些抽象的幾何類問題，需要學生從問題中提取出有用的信息進行分析與研究，從而把握住問題的關鍵. 只有將信息進行了篩選與整合，才能幫助學生更好地理清數(shù)量之間的關系，也才能為解決問題鋪平道路. “教”是為了“不教”，在教學過程中培養(yǎng)學生主動發(fā)現(xiàn)信息、合理利用信息的能力，既能夠使問題解決輕松自然，又能夠有效提高學生的自主學習能力.

如在學習八年級上冊《全等三角形》時，教師可以引導學生對于具備三個條件的三角形進行分類，并通過動手操作、推理證明等方式來驗證并得出三角形全等的判定定理. 如在對“兩邊一角”進行分析時，可能出現(xiàn)的情況有“兩邊及其夾角”和“兩邊及其一邊的對角”，這樣在探究時，學生就能夠發(fā)現(xiàn)問題中的關鍵，即具備了這樣條件的兩個三角形是否全等. 學生通過動手操作與合作探究可以得到“兩邊及其夾角對應相等的兩個三角形全等”，而“兩邊及其一邊的對角對應相等的兩個三角形不一定全等”. 在此過程中，以學生的自主探究為主，教師適時點撥為輔，突出了學生的主體地位，讓學生明確了知識的獲得是自己的行為，也就為學生更好地學習奠定了基礎.

2. 引導學生表征數(shù)量關系

在分析問題的前提下，表征數(shù)量關系，構建數(shù)學模型，可以真正將現(xiàn)實生活中的問題轉化為數(shù)學問題，從而找出解決問題的最有效方法. 表征數(shù)量關系實現(xiàn)了量變到質變的升華，為學生數(shù)學素養(yǎng)的提升做好了積累，對于提高學生分析問題、解決問題能力有著重要的意義. 放手讓學生通過自主嘗試、合作交流等方式來探究問題解決的方法，使學生在學習過程中不斷收獲到成功的喜悅，增強了學生學習數(shù)學的自信心，也就可以最大程度上提高學生學習的質量.

如在學習九年級上冊《一元二次方程》時，筆者引導學生對于面積、增長（下降）率等問題在把握數(shù)量關系的同時，用方程的形式表征出來，以實現(xiàn)實際問題到數(shù)學問題的轉化，從而順利解決問題. 如某地2012年人均年收入26500元，2014年人均年收入達到44785元，則兩年的平均增長率是多少？學生在分析基本等量關系的同時可以設出未知數(shù)、列出方程，從而正確解決問題.

檢驗——解決問題的延伸

解決問題后的檢驗是提高學生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力的必要環(huán)節(jié)，讓學生通過檢驗來反思自己解題的方法是否合理與正確，是不是最優(yōu)化的解決方法，在此基礎上對問題進行拓展與延伸，可以達到舉一反三的目的，讓學生的思路更加寬廣，對問題的認識更加到位，也就可以幫助學生更好地學習知識，掌握技能，并積累起豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗.

1. 解法是否合理且優(yōu)化

對于同一問題可能會有不同的解法，在教學時教師要引導學生盡可能多地思考不同的解法，同時進行比較，找出最優(yōu)化的解題方法. 這樣的過程可以培養(yǎng)學生從不同角度思考問題的習慣，也可以讓學生的發(fā)散思維能力在解題過程中得到鍛煉，從而使學生既能夠一題多解，又能夠舉一反三，優(yōu)化學生的解題方法，讓學生在以后解題時先想一想怎樣才能既正確又簡潔.

如在學習七年級下冊《二元一次方程組》時，對于“雞兔同籠”問題學生可能給出不同的方法，如用小學時學過的抬腳法、假設法，也可用前面剛學過的一元一次方程的方法，但更多的同學用到了二元一次方程組，這是因為這種方法形象直觀便于理解. 在學生給出各種方法后，教師需引導學生進行方法合理性的檢驗和最優(yōu)化的檢驗，讓解決問題的方法更加適合學生不斷成長的心理需求.

2. 能否進一步拓展思考

解決問題后不僅要檢驗解題的正確性，還要思考在此問題的基礎上是否可以進一步拓展與延伸，讓學生不僅能夠從知識層面上得到提升，還能夠從本質上內化對知識的理解，實現(xiàn)由表及里、由此及彼的跨越式發(fā)展. 解后的拓展不再僅僅是相同方法的重復利用，而是對問題的深層延伸，是提高學生思維能力必不可少的重要一步.

如在學習八年級上冊《勾股定理》時，對于例題中的梯子下滑問題，教師可以引導學生繼續(xù)探究，如底端向外滑動一定長度時頂端下滑的長度，當頂端下滑幾米時能與底端外延的長度相等？諸如此等都是為了讓學生對于知識的掌握更透徹，也是為了讓學生更好地實現(xiàn)知識的拓展與延伸.

總之，讓學生經(jīng)歷解題的過程，可以使學生在思考與探究中親歷知識形成與發(fā)展的過程，從而在獲得知識結果的同時提高學生的思維能力，更好地促進學生的全面發(fā)展. 解決問題是數(shù)學學習的終極目的，培養(yǎng)學生的思維能力是數(shù)學教學的關鍵，實現(xiàn)兩者的共同進步才能提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，也才能使數(shù)學教學更快、更好地發(fā)展.