【摘要】高職院校學生的英語學習興趣不高，在公共英語大班教學的課堂上，學生經(jīng)常出現(xiàn)厭學、倦學、自卑和焦慮的現(xiàn)象。英語小游戲在某種程度上可以使學生暫時忘卻煩惱，使身心得到愉悅；減少負面情緒的影響并使抵制心理得到降低。通過小游戲和小組競賽，同學們之間互幫互助，提高了學習效果，提升了學習信心。本文以高職英語閱讀課作為切入點，通過五個案例的游戲導入（比賽項目），分別從聽、說、讀、寫、譯和語法的角度淺析了如何提高大班英語課堂教學的時效性。

【關鍵詞】高職院校 大班英語教學 實效性 小游戲 案例

一、問題的提出與出路

（一）問題的提出：高職院校學生大班英語教學的困惑

本文的立足點和研究對象是非英語專業(yè)的大一學生，希望通過在英語閱讀課上導入游戲教學以小組競賽的方式就學生習得的應知應會的知識為出發(fā)點來審視整個高職院校大學英語教學的現(xiàn)狀同時提出了相對可行的解決辦法。目前高職英語教學的幾個普遍現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：大班教學

近年來伴隨著學生生源的逐年減少和職業(yè)院校的不斷崛起、發(fā)展與壯大，高職院校的擴招已十分普遍。擴招直接導致了學生生源層次的各異和英語課人數(shù)的膨脹。一個普通的行政班級可能同時有三校生（中專和職高畢業(yè)的學生）、參加單獨考試招生的學生和普通高中畢業(yè)入學的學生。大學英語作為一門大學生必修的基礎課，教學對象人數(shù)少則五十人多則九十到一百人。在這樣的大型課堂上，很多教學內(nèi)容都無法全面實施與展開，教師也無法關注到具體某個學生的進步。

現(xiàn)象二：高職教師長期采用單一無創(chuàng)意的教學模式

高職教師長期單一無創(chuàng)意的教學模式遠遠敵不過現(xiàn)代智能手機的誘惑。這些90后的手機人寧可在課上看手機視頻、聽音樂、聊qq、關注微信朋友圈的動態(tài)，也不愿將精力投入到自己的使命---“學習”中來。課堂教學喪失了應有的魅力、地位與作用。

（二）出路

教師應該通過自己課堂的實際教學，善于發(fā)現(xiàn)并挖掘出語言教學中學生的薄弱環(huán)節(jié)和軟肋在哪里，然后有針對性地進行補救和改善。當前在英語課堂上的一個普遍現(xiàn)象是學生怯于說，不愿說。師生之間互動較少。確切的說是師生互動不起來。教師的期待值與學生的執(zhí)行力嚴重失衡。究其原因是多方面的，教師以往的大包大攬在某種程度上鑄就了學生現(xiàn)在的惰性，抵消了學生的創(chuàng)造性和想象力。如何能真正實現(xiàn)教師主導、學生主體的理想積極的新型師生關系，如何能構建多維、和諧、快樂、生態(tài)的課堂？本文提出在閱讀課教學中導入游戲，并以小組競賽的形式促使學習的發(fā)生和知識的獲得。游戲輕松愉快的特點能使學生釋放壓力、緩解緊張的情緒；同時又能使學生產(chǎn)生躍躍欲試的愿望。以小組比賽的形式完成游戲、獲取知識也能使教師緩解大班教學的負擔，又可以培養(yǎng)學生之間相互合作、相互支援的團隊意識。

二、英語游戲的應用設計

（一）明確游戲的目的性

在英語課上設計游戲的目的是為了讓學生對英語學習的恐懼感將至最低；負面情緒得以弱化；學習興趣的得以激發(fā)；潛在動力和默會知識得到激活；使學生在輕松愉快又兼具你爭我搶的氛圍中習得知識，提升能力。因此，游戲的設計要能吸引學生的注意力，同時具備一定的競爭性，要符合學生的心理預期和實際能力，即可實施可操作。讓學生感到“我能參與到其中、我要參與到其中”并要爭取拿到冠軍。

學生看到的游戲目標和規(guī)則是明確具體的；而教學目標、教學重點和難點則是潛在于教師的思維體系中的。教師應做到心中有數(shù)，寓教學目標于游戲和比賽中。游戲中有學習，學習中又貫穿游戲，兩者相互襯托，最終使游戲和比賽服務于教師的教學和學生的學習。所有的教學活動和游戲項目的設計不能忘記其初衷是圍繞教與學展開的，一旦在執(zhí)行操作的過程中有所偏離，要馬上得到糾正，保證最后的時效性。

（二）確保整體學生的全面參與性

在公共英語大班教學課堂的有效教學時間內(nèi)，教師自然無法一一關注到每個學生的不足與進步。將全班學生按照人數(shù)均勻的分割成若干個活動小組并選出負責協(xié)調(diào)的小組長可在某種程度上提高學生的參與度，緩解教學管理帶來的壓力。小組成員之間緊密配合、相互幫襯，為實現(xiàn)同一目標而共同努力。

（三）進行游戲教學設計時要考慮未來的預設性和實際生成性之間的平衡

游戲設計的宗旨是為了服務于教學。玩游戲或者小組競賽的過程中可能會出現(xiàn)某些意想不到的突發(fā)狀況，使得游戲難以繼續(xù)進行下去進而導致寓于其中的教學目標無法得到實現(xiàn)。也就是說，預設性和生成性之間出現(xiàn)了gap（差距），那么教師此時應該為學生提供不止一個的后備方案或應急方案來解圍、救場。這也是考驗教師教學智慧的時候。教師在平時要多學習新的教學理論去更新自己的知識體系、多儲備有益的的教學資源、多借鑒教學案例以不斷優(yōu)化自己的課堂并擴大學生的受益面。

案例一

游戲名稱：Just Repeat

班級人數(shù)：80

教學目標：培養(yǎng)學生的英語聽說能力，鞏固強化所學的語法知識，激發(fā)潛在的記憶力，培養(yǎng)小組成員的團隊合作意識，考察速度與準確捕捉信息的能力。

教材內(nèi)容：形容詞或副詞的比較級構成規(guī)則與用法。

游戲時間：15分鐘。

游戲規(guī)則：各小組的第一名成員在看到老師出示的第一個單選句子開始，從所給的四個選項中作答，然后將完整的句子迅速傳達給左邊的第二名同伴；以此類推，最快最準確地把所有老師指定的句子傳達給組內(nèi)最后一人的小組為勝。小組的最后一名同學要將所有的句子都寫到黑板上，以備老師核實檢查并賦分值。

游戲內(nèi)容：

①Travelling by air is ______more comfortable than travelling by train.

A very B far C so D too

②Of course， this is ______than that.

A more longer B much more expensive C the better D rather cheap

③Of the two applicants， the taller one seems to be ________competent for this job.

A more B most C the most D the more better

第一步：把全班同學分為橫行八組，每組九人。余下八人做教師的工作助手。

第二步：由A1至H1八位同學讀出本組句子并作答。教師事先為每組同學指派一名同學做助手（非本組成員），助手們只需要用對錯符號來告知學生的答案是否正確即可。如果正確，A1至H1即組內(nèi)的第一名成員開始傳話；如果錯誤，則需要重新考量答案，此時教師不要直接給學生出示答案，要由學生自己經(jīng)過認真仔細地思考后重新定奪和把握。然后再由教學助手用符號的形式暗示學生的答案是否正確。如果還是有問題，則沒有機會了，學生只能按照自己的理解再次選出一個選項并把句子傳遞出去。這就考察了學生對于本單元語法知識的掌握程度了。如果在傳遞源頭句子就是錯的，那么傳遞到最后句子必然還是錯的，也不能得到任何分值。所以小組內(nèi)選出的第一個代表是至關重要的。每組的第一名同學只需要與教師指定的教學助手進行良好的配合，完成一句傳出一句，直至完成指定的所有句子。

第三步：總結形容詞和副詞的比較級構成規(guī)則和用法。

常見問題：由于小組內(nèi)成員人數(shù)多，同學們上課時所選的座位都是隨意的，有時候同學之間并不能相互了解各自的英語水平，這種參差不齊并不能使擅長英語的同學發(fā)揮出最大的作用，在很大程度上影響了小組的最后成績。

解決辦法：課下由英語課代表負責統(tǒng)計基于學生自愿組成的英語小組的名單并選出負責組長。組成小組后，同學之間要相互了解各自的長處與短板，自我發(fā)現(xiàn)自我管理。在每次課上涉及到游戲項目時能合理安排出場順序和人員，真正做到有謀略有膽識，穩(wěn)、準、快地完成任務，贏得比賽。使長處不同的同學最大限度的發(fā)揮出自己的能力和優(yōu)勢。

后備方案：教師可以嘗試增加游戲的難度，把單選題換成由多個語法錯誤組成的并與上述語法項目相關的句子。這樣不僅能考查學生對語法的掌握程度，也能考察學生全面、細致的素質。

案例二

游戲名稱：tongue twister

班級人數(shù)：80

教學目標：通過反復閱讀既定的五個英文繞口令，幫助學生分辨出類似的元音和輔音；培養(yǎng)學生大膽好奇、不怕出錯和善于模仿的信心和勇氣。最終使學生掌握完整的英語語音體系，提高聽說能力，為后續(xù)的學習做好鋪墊。

教學內(nèi)容：與大學英語教材配套的聽說教材中的英文繞口令

游戲時間：10分鐘

游戲規(guī)則：呈現(xiàn)者從給定的五句英語繞口令中挑出三句，展示在全班同學面前。要求發(fā)音準確到位、意群分割合理。用時最短者勝出。

游戲內(nèi)容：

第一步：把全班分成十個小組，每組八人。小組成員間圍著書桌首先挑出給定的五個句子中的生詞，可以借助手頭的詞典或手機上的金山詞霸、有道詞典等網(wǎng)絡工具。掃清障礙后，抓緊時間練習。

第二步：各小組成員經(jīng)過認真練習后，統(tǒng)一協(xié)商決定組內(nèi)符合認知的并適合展示的句子。

第三步：邀請每組代表（2人）到講臺前展示自己的練習成果。

第四步：各組選派一名代表上臺脫稿背誦一句繞口令。

第五步：表揚全體學生的積極參與和小組內(nèi)的親密配合。對于表現(xiàn)出色的學生給予充分的肯定；對于容易出錯的單詞的發(fā)音給予糾正和指導，最后進行全班操練。

常見問題：個別小組選派的代表由于緊張或者不熟練等因素，在呈現(xiàn)時常出現(xiàn)停頓或者誦讀不順暢、發(fā)音不清晰、尤其是發(fā)音相似但音標不同的單詞讀出來都是一個音的問題。

解決辦法：教師應在游戲開始前的學生準備階段，在教室中來回巡視走動，作為教學活動的主導者、協(xié)助者和組織者應盡力為學生答疑解惑。對于發(fā)音有錯誤的同學應及時進行干預和糾正，并提供如何按照讀音規(guī)則進行發(fā)音。進而清晰、自然、流利地誦讀出繞口令。

后備方案：學生自發(fā)就近組成二到四人的練習活動小組，進行tongue twister練習。最后全班男女同學分成兩組，集體進行tongue twister比賽。

三、結論

提高學生的英語語言實際輸出能力是高職院校教師和學生的共同愿望，也是現(xiàn)階段教學中面臨的共同難題。需要師生攜手，同心協(xié)力共同面對和解決。教學改革是挑戰(zhàn)更是機遇，縝密規(guī)劃設計英語課堂，受益的不僅是教師本人更是學生。教師在改革的過程中會經(jīng)歷痛苦（顛覆已習慣的教學模式），要付諸努力（改革創(chuàng)新課堂教學）但同時也將收獲進步與成長；學生則會漸漸改掉已適應的被動學習模式，在參與中成為學習的主人；養(yǎng)成良好的學習習慣；創(chuàng)新自己的思維體系，不斷提升對自己的信心和對英語學習的興趣。最終實現(xiàn)英語語言各項能力的發(fā)展，實現(xiàn)輸入與產(chǎn)出的平衡。

參考文獻

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作者簡介：王季秋（1981-），女，遼寧營口人，漢族，講師，研究方向：高職英語教學。