【摘要】當前，本溪區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，對人才的需求發(fā)生了新的變化，如何以產(chǎn)業(yè)為引領、就業(yè)為導向、素質(zhì)為基礎、能力為本位，動態(tài)更新課程體系和教材內(nèi)容，有針對性地創(chuàng)新學校的教學環(huán)境、改革教學方法，培養(yǎng)一批基礎性技能型人才，是當前擺在學校面前的新課題，需要著力探索。

【關鍵詞】區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展 雙元培育 研究

一、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與雙元培育的概念

（一）區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展

經(jīng)濟區(qū)是區(qū)域經(jīng)濟研究的特殊對象，是指以勞動地域分工為基礎研究客觀形成的不同層次、各具特色的經(jīng)濟地域。經(jīng)濟發(fā)展是指包括經(jīng)濟增長在內(nèi)的結(jié)構(gòu)升級、技術創(chuàng)新、社會進步、人們福利提高等多方面社會經(jīng)濟的變化，受自然資源、制度環(huán)境，以及人力資源等因素的影響。

（二）雙元培育的概念

由企業(yè)和學校共同擔負培養(yǎng)人才的任務，按照企業(yè)對人才的要求組織教學和崗位培訓。該模式是德國職業(yè)技術教育的主要形式，在德國的企業(yè)中應用很廣。

二、區(qū)域經(jīng)濟現(xiàn)狀及勞動力需求分析

“十二五”時期，本溪市把全面落實東北振興政策舉措作為實現(xiàn)經(jīng)濟提質(zhì)增效升級、本溪老工業(yè)基地全面振興的重要抓手，把加快建設“三都五城”作為推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、城市轉(zhuǎn)型發(fā)展的主攻方向，舉全市之力建設“中國藥都”，生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)成為全市產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的突破口。即將開啟的“十三五”時期，本溪市將布局“大健康產(chǎn)業(yè)立市”戰(zhàn)略——以“中國藥都”為基礎，構(gòu)建大健康產(chǎn)業(yè)帶，建成全域全生命周期的健康體系。以生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)為基礎，以健康服務業(yè)為重點，堅持全域藥都發(fā)展理念，構(gòu)建由西至東大健康產(chǎn)業(yè)帶，到2020年，大健康產(chǎn)業(yè)規(guī)模超過1000億元，建成全國大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展示范城市。隨著“十三五”本溪經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級的調(diào)整加快，人才的引領和驅(qū)動成為當務之急，未來五年，本溪醫(yī)藥制藥企業(yè)需要近萬藥業(yè)人才，主要包括四類人員，即：管理人員、專業(yè)技術人員、技術技能人員和其他人員，其中，技術技能人員的需求達到60%以上，產(chǎn)業(yè)人才需求數(shù)量和層次的提高，經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)迅速向技術密集型、知識密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，對技術應用型和技能型人才需求也日益走向多元化，催生了技術技能型人才培育模式的思考與研究。

三、雙元培育模式的構(gòu)建

（一）建設“雙元培養(yǎng)、合作共贏”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式

以“雙主體辦學、雙主體育人”為指導，形成校企共育的人才培養(yǎng)平臺。深入研究合作企業(yè)的運行管理機制、利益驅(qū)動機制、人才培養(yǎng)機制、情感交流機制、風險預警機制，綜合考慮企業(yè)的生產(chǎn)特點和職業(yè)教育的實際，整合合作雙方資源，形成校企雙元培養(yǎng)、合作育人的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

組成專業(yè)雙主體辦學專家委員會，專家委員會由學校和企業(yè)專家及管理人員共同組成。在專家組的指導下對行業(yè)企業(yè)進行廣泛深入的調(diào)研形成專業(yè)及專業(yè)群人才需求（本地區(qū)職業(yè)標準、崗位標準）和崗位素質(zhì)結(jié)構(gòu)能力的調(diào)研報告。在調(diào)研報告的基礎上進行模式研究及運行。

（二）構(gòu)建知行合一課程體系

在專家委員會指導下，由行業(yè)、企業(yè)、學校、學生、家長、職業(yè)技能鑒定部門和各級人才中心共同參與，參考企業(yè)生產(chǎn)、服務規(guī)律，以典型企業(yè)操作過程為項目，梳理為該過程服務的專業(yè)人才所需的基礎知識、專業(yè)基礎知識和專業(yè)知識以及為典型流程服務所需的技能和專業(yè)學生所必須具備的拓展知識和技能，建立“理論與實踐結(jié)合、課堂與現(xiàn)場結(jié)合，專業(yè)與崗位結(jié)合、能力與素質(zhì)結(jié)合”知行合一的課程體系。

（三）建立適合雙元培養(yǎng)、雙導師授課的教學形式

詳細分析專業(yè)崗位及崗位群操作人員的素質(zhì)結(jié)構(gòu)需求和能力結(jié)構(gòu)需求，針對學情實際，在專業(yè)知識教學、職業(yè)技能訓練、職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)提升等方面開拓思路，構(gòu)建適合的理論教學和實踐教學教學模式和教學方法。

（四）雙元開發(fā)工學結(jié)合優(yōu)質(zhì)教材

與合作企業(yè)協(xié)作，針對重新構(gòu)建課程體系中的教學及實訓內(nèi)容，統(tǒng)籌兼顧社會、學校、企業(yè)、學生的實際需求，考慮教材的多元性、職業(yè)性、實踐性原則，編寫優(yōu)質(zhì)核心出版教材，做到企業(yè)文化與學校文化融合、職業(yè)精神與職業(yè)技能融合的“雙融合”教育。

（五）利用多種手段提高學生綜合素質(zhì)

開設能工巧匠平臺，培育學生愛崗敬業(yè)，鉆研業(yè)務的精神。邀請企業(yè)“能工巧匠，技術能手”或優(yōu)秀往屆畢業(yè)生來校開展講座，介紹當代企業(yè)管理特點，先進專業(yè)技術的產(chǎn)業(yè)化應用及生產(chǎn)實踐中的小改小革，激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，促進學生綜合素質(zhì)的提高。

（六）構(gòu)建雙元評價體系

建立校企雙元的學習評價系統(tǒng)。學校主要評價學生的文化素養(yǎng)、理論基礎、基礎技術、技能水平等，企業(yè)主要評價學徒的職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)認同感和團隊意識、實踐能力、崗位技術技能水平等。注重過程評價與結(jié)果評價、動態(tài)評價與靜態(tài)評價、定性評價與動態(tài)評價、行為評價與心理評價相輔相成的原則。

在構(gòu)建校企共建的互認共享的評價體系基礎上，改革學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)辦法，完善學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)機制，使優(yōu)秀的畢業(yè)生找到合適的企業(yè)，使優(yōu)質(zhì)的企業(yè)找到適合的畢業(yè)生。

（七）“引企入?！?，共建校內(nèi)實訓基地

在校企合作和“訂單”企業(yè)中，以學校提供場地、企業(yè)投入設備的方式或從企業(yè)引入適合學生技能訓練的產(chǎn)品等方式，把企業(yè)的生產(chǎn)培訓中心引入學校，并按照企業(yè)管理模式進行運作，逐步實現(xiàn)“生產(chǎn)車間與教室合一；學生與學徒合一；教師與師傅合一；教學內(nèi)容與工作任務合一；教學用具與生產(chǎn)工具合一；作業(yè)與產(chǎn)品合一；教學與科研合一；育人與創(chuàng)收合一”的八位一體教學模式。

四、雙元培育模式應用中需要注意的問題

一是政府首先要做好頂層設計，明確政府、行業(yè)、企業(yè)、學校的權利和義務；從宏觀層面把握參與雙元培育的行業(yè)背景、企業(yè)和學校的資質(zhì)；推進職業(yè)教育集團化辦學，建立促進校企長期合作的組織保障機制。

二是行業(yè)采取授權委托、購買服務等方式，把適宜行業(yè)組織承擔的職責交給行業(yè)組織；協(xié)調(diào)和規(guī)范產(chǎn)教融合、校企合作工作，對學校和企業(yè)實施專業(yè)指導、質(zhì)量評價和技術服務。

三是合作企業(yè)作為技術技能人才雙元培育的主體之一，應承擔相應的責任。參與學校人才培養(yǎng)方案和課程標準制定、教育教學過程、“雙師型”隊伍建設、實訓基地建設等；合作企業(yè)應保障學徒的基本權利，嚴格執(zhí)行育人用人交互銜接制度，確保學徒在企業(yè)實踐的同時，能夠參加系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能學習；將技術人員和高技能人才承擔的教學任務納入員工考核，并給予獎勵。

四是學校要在政府的主導下，依法牽頭籌建由政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學校多元投資主體組成的職業(yè)教育集團，探索建立基于產(chǎn)權制度和市場機制的職教集團治理機構(gòu)。

參考文獻

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[3]薄愛敬.《基于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的高職教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新》.《教育與職業(yè)》，2014.

作者簡介：袁宏強（1983-），男，本溪市化學工業(yè)學校，講師。