孫穎 高敏

【摘要】在當前的中外合作辦學模式中，大多存在錄取分數(shù)低且學費高，但語言學習能力要求卻高于普通專業(yè)。這種特點就使得部分中外合作辦學存在一方面學習要求高，另一方面學生學習能力欠缺的矛盾。本文通過對徐州高校的中外合作辦學的問卷調(diào)查，分析中外合作辦學專業(yè)中學生的學習及心理現(xiàn)狀，并探尋影響其心理和學習現(xiàn)狀的因素，并在此基礎上提出了相應的建議。

【關鍵詞】中外合作辦學 學生心理 學習現(xiàn)狀

一、導言

伴隨經(jīng)濟全球化的浪潮，教育國際化經(jīng)歷了巨大變革，在新時代呈現(xiàn)了多元化的新特征，其中，中外合作辦學作為我國對外交流與合作的新教育模式，在近幾年得到了長足發(fā)展。[1]在當前的中外合作辦學模式中，我們發(fā)現(xiàn)很多合作辦學模式都有以下幾個特點：錄取分數(shù)線較低；學費較高；語言能力要求高；專業(yè)比較集中，基本以商科和工科為主要專業(yè)等。

正是基于以上幾個特點，我們發(fā)現(xiàn)中外合作辦學的學習能力，尤其是語言學習能力要遠遠高于其他專業(yè)，需要一批對語言有興趣又具備良好學習能力的學生來就讀，但是另一方面，高昂的學費使得很多成績好但家庭困難的同學望而卻步，反而很少有人報名，最終使得中外合作辦學學生的選拔不僅沒有高于其他專業(yè)，反而其錄取分數(shù)線還低于其他專業(yè)學生，這樣就造成一個矛盾的結(jié)果，那就是一方面學習要求高，另一方面學生的學習能力又欠缺。這樣的反差和矛盾勢必會影響中外合作辦學的教育效果，同時學業(yè)要求超出了學生的能力范圍，還會帶來學生心理上的波動。那么，到底現(xiàn)實當中，中外合作辦學中學生的學習現(xiàn)狀是怎樣的？在面臨較大學習壓力時，他們的心理狀態(tài)又如何呢？帶著這些疑問，結(jié)合我們自身的實際，我們選擇了徐州某高校的中法合作辦學學生為主要調(diào)查對象，主要針對中外合作辦學的學生的心理和學習狀況開展問卷調(diào)查。

二、中外合作辦學學生的學習及心理現(xiàn)狀

（一）所調(diào)查對象的基本情況描述

本次調(diào)查共發(fā)放140份紙質(zhì)問卷和22份電子郵件，收回有效問卷132份，有效問卷比例為81.5%，其中110份的調(diào)查對象為徐州工程學院中法聯(lián)合辦學專業(yè)學生。男生45人，占全部的調(diào)查人數(shù)的34.1%，女生87人，占65.9%?；谒{(diào)查范圍所限，所調(diào)查對象中95%以上的同學都來自于江蘇，其中近75%的同學來自于蘇南各市。在調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)被調(diào)查學生中獨生子女占大多數(shù)，有74個人為獨生子女，占67.27%，文科生比例占73.64%，理科和大綜合的學生占26.36%。

（二）中外合作辦學學生的學習現(xiàn)狀

通過對調(diào)查結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)中外合作辦學中的學生在學習方面主要呈現(xiàn)以下幾個特點：

1.對所學專業(yè)了解不夠，對專業(yè)的課程設置不滿意。在被訪問對象中有67.27%的同學認為自己所學的專業(yè)課程設置一般，有24.55%的同學不滿當前的課程設置，非常滿意的只占8.18%。在問及“通過一段時間的學習，你現(xiàn)在對所學專業(yè)的態(tài)度如何”時，僅有22.73%的同學認為很感興趣，有63.64%的同學認為一般，沒什么特別感受，有10%的同學開始厭倦了，但是為了畢業(yè)和就業(yè)就堅持學習，還有3.63%的同學對當前的專業(yè)很討厭。

2.該專業(yè)學生學習能力較弱，學習興趣一般，學習主動性尚可。在被訪問對象中認為自身學習能力一般或較差的學生占42.73%，只有10%的同學認為自己學習能力比較強。在被訪問對象中有11.82%的人對目前所學的東西很感興趣，有30%的同學感覺一般，有17.28%的同學認為很沒興趣，甚至反感。在中外合作辦學專業(yè)學生中43.64%的人認為自己的學習主動性方面能夠主動完成學習任務，有37.27%的人能夠完成學習任務，有12.73%的人主動尋找并完成學習任務。

3.在選擇專業(yè)時比較盲目，對合作辦學專業(yè)了解較少。在我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中外合作辦學的學費較高，這使得其錄取分數(shù)線相對于普通專業(yè)較低，而在選擇專業(yè)中有51.68%的同學是因為高考成績不理想才選擇了該專業(yè)，有13%的同學是由于志愿調(diào)劑進入該展業(yè)。其中只有29%的同學是因為向往國外生活而選擇中外合作辦學的。而且對合作辦學的合作對象國家了解程度來看，其中有41.37%的同學有一定了解，有59%的同學知道甚少，非常熟悉的同學只占4.4%。

4.中外合作辦學學生目標和人生規(guī)劃不甚清晰。對于畢業(yè)后的選擇中，有23.28%的同學選擇不知道，有41.38%的同學認為自己可能會回國找工作。有45.45%的同學沒有自己的人生目標，有44.55%的同學沒有大學四年規(guī)劃。在55.45%的同學有四年的規(guī)劃，其中大多數(shù)同學的目標是突破語言關，成功出國深造，有的同學選擇大三考證，大四實習，也有部分同學目標比較簡單，過英語四六級，過計算機一、二級，獎學金等。

（三）中外合作辦學學生的心理現(xiàn)狀

1.該專業(yè)學生心理壓力較大，主要壓力來自于語言關。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中外合作辦學的學生在語言方面有很大壓力。被訪問對象中有40.9%的同學認為自己壓力很大，只有6.37%的同學認為自己沒什么壓力。學生的主要壓力來自于語言關，其中53.66%的學生認為壓力來自于出國的語言關難過，有22.76%的同學認為自己的學習任務繁重，有18.7%的同學的壓力來自于學費過高，家庭經(jīng)濟困難，有4.88%的同學認為壓力來自于父母給自己帶來的壓力太大。但是，我們在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，只有34.55%的同學可以將壓力轉(zhuǎn)化為學習的動力，有44.55%的同學認為壓力過大給自己帶來了小幅的情緒波動。

2.很多同學沒有適當?shù)臏p壓措施，大部分同學選擇順其自然地調(diào)整。在被訪問的對象中，有42.98%的同學在回答采取何種方式應對壓力時，沒有具體的途徑，選擇順其自然，有36.36%的同學選擇轉(zhuǎn)移法，其中主要途徑有娛樂、讀書和游戲。有9.92%的同學選擇壓抑自己，假裝高興，喝酒睡覺等方式。

3.學生自信心不足，經(jīng)常處于快樂情緒的人較少。在被訪問對象中，有60%的同學認為自己有時不太自信，有15.45%的同學常常感到自卑和不自信，只有24.55%的同學選擇自信。而當問及“您認為自己經(jīng)常處于哪種情緒當中？”時，其中有20.66%的同學認為自己經(jīng)常處于煩躁、郁悶和無聊的狀態(tài)中，僅有38.02%的同學認為自己經(jīng)?？鞓返?。

4.家長對子女的期望較高，近七成同學希望父母關心自己的學業(yè)。在調(diào)查中，被調(diào)查同學對父母對自己期望的評價中80%的同學都認為父母對自己的期望很高，有16.36%的同學認為自己的期望評價一般，其中有68.18%的同學希望家里人關心自己的學業(yè)，有22.73%的同學認為家長是否關心自己的學業(yè)無所謂，有9.09%的學生不希望家長關心自己的學業(yè)。

三、中外合作辦學學生學習和心理現(xiàn)狀的成因

（一）高考失利及信息不對稱導致學生非理性選擇中外合作辦學專業(yè)

根據(jù)此次問卷調(diào)查顯示有一半的人是因為高考績不理想才選擇中外合作辦學，在教育飛速發(fā)展的今天，與其培養(yǎng)能力的功能相比，教育更多地起著信號的功能，這就使得許多人的教育思想存在很大的局限性和偏差性，都會自主的將教育等級化，例如“本二不如本一”、“本三不如本二”，這就使得人們寧愿花更多的成本去換取自己心中上一層的等級。在我們調(diào)查過程中，我們時常聽到同學說當初在選擇專業(yè)時僅僅是因為中外合作辦學的學費和三本的學費一樣，而中外合作辦學卻是二本的學校，因此相比較而言，他們寧愿選擇中外合作辦學。

（二）家長和學生對國外優(yōu)質(zhì)教育和文憑有較高期望值

由于中外合作辦學模式中對學生的培養(yǎng)是與國際接軌的，無論是在師資還是在課程設計上都要優(yōu)于普通專業(yè)學生，而且該專業(yè)的學生也因為外語及海外經(jīng)歷而頗受企業(yè)的歡迎。[2]因此，在當前大學生就業(yè)率普遍不高的大環(huán)境下，許多學生和家長都將中外合作辦學作為教育投資的最佳選擇，對其寄予厚望。但在我們的實地調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，家長和學生在選擇該專業(yè)時并沒有充分了解信息，對中外合作辦學專業(yè)認識存在偏差。在選擇專業(yè)時卻很少有人關注中外合作辦學對生源的要求，甚至根本不知道具體應該學什么課程，語言是否有興趣。與一般的投資市場相比，教育市場更加具有特殊性和局限性，這也就造成了許多學生和家長的非理性選擇中外合作辦學項目。

（三）中外合作辦學專業(yè)教學安排與學生能力有出入

就讀于中外合作辦學的學生，課業(yè)繁重，所學教材難度大。課程教材由合作辦學方提供，與國際接軌。我們所調(diào)查徐州工程學院的國際班為中法合作辦學，所涉及課程中法語課程占了很大比重，每周27節(jié)課中，法語課就占了14節(jié)課，占了50%以上。同時，專業(yè)課程采用英文版教材。據(jù)調(diào)查，就讀于中外合作辦學的學生課業(yè)繁重，與學生之前期望的大學生活相差甚遠。有的同學抱怨付出很多，卻收獲很少。他們認為中文版的課程都沒有系統(tǒng)學習，就采取雙語教學的這種方式令他們無從下手。有同學在回答開放式問題時也提出，總感覺什么都沒學到，給自己增加了一種無形的恐懼和擔心，專業(yè)課太空洞，外文的一時理解不透，總感覺竹籃打水一場空。對于出國而言，語言絕對是重中之重，盡管同學們也清楚地認識到了這一點，但是同學們現(xiàn)在都是自主學習，離開了課堂就很難有練習口語的環(huán)境。

（四）就業(yè)形勢嚴峻，給同學帶來了很大的壓力和困難

海外就業(yè)狀況日下，大量留學人員歸國效命。這些從海外留學歸國、融合了某些東西方文化特質(zhì)的“海歸”們，已然成為一種新的社會現(xiàn)象。但是留學生回國后就業(yè)率并不理想。[3]事實也是如此，面對當今激烈的就業(yè)競爭，再加上留學人數(shù)的不斷暴漲，“海歸”貶值了。那么我們現(xiàn)在所處的中外合作項目又能對我們的就業(yè)有什么幫助呢？”很多中外合作辦學的學生不禁這樣問。據(jù)調(diào)查，只有23.63%的學生認為自己合作辦學的專業(yè)的就業(yè)前景很好。

四、提高中外合作辦學學生心理素質(zhì)和學習水平的措施

（一）教學計劃與管理組織科學化

在專業(yè)教育方面應結(jié)合合作辦學項目的班級配備優(yōu)秀的師資力量，充分開發(fā)外教潛能，在外教的使用上，不應僅限于語言課，還應讓其擔任其他專業(yè)課的教學或教研工作。[4]還可以讓其參加學生的一些課外集體活動，促進校園文化建設，提高學生的綜合素質(zhì)。在日常教育和管理方面。除輔導員外，可以給每一個合作辦學項目的班級安排一名班級導師，負責對每一位學生的學習生涯規(guī)劃進行指導并解答學生在學習特別是專業(yè)學習中遇到的困難；在信息資料方面，應增加圖書館中相關外語資料和中外合作辦學項目所需資料，學習課件及資料應系統(tǒng)完整發(fā)放。

（二）積極組織學生參與社會實踐

中外合作辦學學生面對將來要去國外學習深造的挑戰(zhàn)，學校應增強其團隊合作，分析調(diào)研和實踐操作能力。為此，可適當為其提供創(chuàng)業(yè)和社會實踐的機會，或在寒暑假組織其去工廠參觀與實習。

（三）家長和學校互動，共同促進學習進步

家長是孩子的第一任老師，中外合作辦學學生的家長大多事業(yè)有成，家長在為子女提供優(yōu)越的經(jīng)濟條件的同時，也應關注其心理的健康發(fā)展，不應為其施加過多的壓力。應了解其現(xiàn)狀并與其溝通和交流，盡可能發(fā)展其愛好特長。學校和家長可以通過打電話，發(fā)Email，開家長會等形式保持聯(lián)系。在學生出現(xiàn)情緒波動，成績下降等情況時，共同及時地為學生提供幫助。

（四）多渠道為學生創(chuàng)造發(fā)展通道

對子女語言學習水平較好，愿意出國深造的學生，應通過外語角等活動，進一步提高其語言水平，以使其能夠在國外更好地交流與學習。還應派遣相關人員去合作辦學國家考查，參觀和學習，感受其學習生活環(huán)境與中國的差異，回來后通過開展相關講座向同學講述，以解除他們對國外生活學習的擔憂。對于語言學習方面困難的學生，應給予鼓勵與引導，幫助他們學好語言和專業(yè)課程。對于學習努力，但經(jīng)濟條件不好，不能出國的學生，應積極鼓勵其考一些與其專業(yè)相關的國內(nèi)證書，以使其更好地在國內(nèi)更好的發(fā)展。

參考文獻

[1]明航.論中外合作辦學的優(yōu)勢和存在的問題[J].教育與職業(yè)，2008（35）

[2]冷樹偉等.中外合作辦學外籍教師教育資源優(yōu)勢及特征分析[J].中國成人教育，2011（8）

[3]南方，趙叢.中外合作辦學本科教學管理中若干問題的研究[J].大學教育，2012（9）

[4]葉敏.高校國際合作學生管理工作的現(xiàn)狀與反思[J].教育與職業(yè)，2008（27）

基金項目：本文為徐州工程學院2014年度高等教育教學研究課題“班級授課制下的本科個性化教學模式研究”（項目編號：YGJ1485）階段性成果。

作者簡介：孫穎（1982-），女，山東煙臺人，徐州工程學院經(jīng)濟學院，講師，經(jīng)濟學博士，研究方向為教育經(jīng)濟學。