【摘 要】 中學(xué)歷史教師應(yīng)正確把握學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的羊群心理、定勢心理 、積極心理等心理特征，巧設(shè)興奮點，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力 ；深入研究、充實內(nèi)容，努力挖掘教材的閃光點；開展豐富多彩的活動，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和創(chuàng)造性。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)；歷史教學(xué)；學(xué)生；學(xué)習(xí)心理；把握；對策

一個高明的教育工作者，必然也是善于捕捉學(xué)生心靈的大師?！敖逃桥囵B(yǎng)人的一種社會現(xiàn)象。教育既然是培養(yǎng)人，就必須從促使受教育者個體心理發(fā)展入手”，中學(xué)生個人身心處在一個發(fā)展階段，必然有著各自的心理特征，表現(xiàn)在歷史學(xué)習(xí)上，學(xué)生呈現(xiàn)也會各自的學(xué)習(xí)心理，作為教師，就應(yīng)該去研究這些心理活動背后的規(guī)律性特征，從而更好的指導(dǎo)有效教學(xué)。

一、中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的一般心理特征

1、羊群心理

羊群心理指追隨大眾的想法及行為，缺乏自己的個性和主見的投資狀態(tài)。亦作“群居本能”。羊群心理屬于社會心理學(xué)范疇，卻同樣適用于校園領(lǐng)域。問題引領(lǐng)是當(dāng)今教師最為常用的一種教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，教師通過提問的方式，將教材上和引申的知識呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在解決問題的過程中，能夠掌握知識，掌握解決問題的技能，同時還能發(fā)展相應(yīng)的思維能力。教師注重問題引領(lǐng)的有效性和連貫性，這是從教師層面來分析，換一個角度來說，學(xué)生本位思想在新課標(biāo)的體現(xiàn)，也引發(fā)我們對重視學(xué)生回答問題情況的思考。筆者在實習(xí)學(xué)校聽課，發(fā)現(xiàn)很多時候當(dāng)老師提出一個有意義的問題時，學(xué)生回答問題的內(nèi)容都出奇的一致，或者說“大家覺得是這樣的，我也覺得是這樣的”，這種情況在“準(zhǔn)備過”的公開課中表現(xiàn)得更為突出，甚至在一些比較好的班級，這種情況也屢見不鮮。

2、定勢心理

定勢心理即分析問題、思考問題的思維定勢。一方面它有利于比較順利地求得同類歷史問題的最終答案；另一方面這種定勢思維又帶來許多負(fù)面影響，如使學(xué)生的思維向固定模式方面發(fā)展，分析問題和解決問題的能力得不到應(yīng)有的提高等。這種心理也常常表現(xiàn)在學(xué)生做題上面，容易被書上的固定知識點迷惑，如下面一道題：“昔有一人，姓韋，名德，乃福建泉州人氏，在紹興府開個傾銀鋪兒，做人公道，主顧甚多，生意盡好?！边@段描述反映了（ ）A福建當(dāng)?shù)厝酥\生困難B閩商控制金融領(lǐng)域C明朝社會商業(yè)發(fā)展D資本主義萌芽產(chǎn)生。由于“資本主義萌芽”在學(xué)生的意識里過于深刻，許多學(xué)生看到就想選D，卻忘記了要將選項和材料結(jié)合起來理解。

3、積極心理

筆者在成都市的某所中學(xué)實習(xí)中發(fā)現(xiàn)，成績好的班級普遍比較死板，不愛回答問題和表現(xiàn)自己，成績一般的班級卻又顯得尤其的活躍。這一點在成都市其他學(xué)校也有相應(yīng)的體現(xiàn)。這實際上就反映了學(xué)生積極心理的強弱問題。學(xué)生的積極心理較強，就表現(xiàn)為強烈的表現(xiàn)欲，上課愛回答問題，教師在此等情況下的引導(dǎo)就顯得比較關(guān)鍵，否則會出現(xiàn)難以控制的局面；學(xué)生的積極心理較弱，那么整個課堂就會容易顯得呆板，甚至在抽問學(xué)生問題時，點名后回答的同學(xué)會顯得稍微有點緊張。

二、教師應(yīng)把握中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)心理動態(tài)特征

學(xué)生的情緒變化和行為表現(xiàn)直接反應(yīng)了學(xué)生在課堂上的心理特征，這種心理特征并不是固定不變的，而是伴隨教師講課內(nèi)容的遷移和的情感飽含程度不同，呈現(xiàn)出動態(tài)特征。比如說，在學(xué)生“笑聲一片后”，呈現(xiàn)的心理是愉悅放松的，這種情況下教師就應(yīng)該即使將學(xué)生的思維拉回到教材知識內(nèi)容的正軌上，而不是放任自流、任其放松；在學(xué)生觀看感人或者振奮人心的視頻后，呈現(xiàn)的心理是深沉憂思的，三維目標(biāo)中的情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，此刻應(yīng)該是最佳時機，如何將學(xué)生的情感教育達(dá)到一個恰到好處的高度，是需要教師將教學(xué)技巧和渲染功底充分發(fā)揮出來的……

之所以強調(diào)教師要把握高中心歷史學(xué)習(xí)的心理動態(tài)特征，是因為高中生正處于心理學(xué)家的“斷奶”階段，這個時候的高中生在課堂上的心理反應(yīng)是可以根據(jù)情況的變化和教師的經(jīng)驗來進行預(yù)判的，掌握課堂上學(xué)生的心理發(fā)展和走向趨勢，更容易讓教師隨機應(yīng)對這種可能性的結(jié)果，并加以利用，達(dá)到意想不到的課堂效果。

三、利用高中生歷史學(xué)習(xí)心理提高歷史教學(xué)的有效性

掌握高中生的歷史學(xué)習(xí)心理，教師可以更好的的利用這種心理特征，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康、積極的情感態(tài)度價值觀，同時，還可以利用這些心理特征提高歷史教學(xué)的有效性。

1、巧設(shè)興奮點，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

奧蘇泊爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)需要，主要由三個方面組成，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生主動學(xué)習(xí)和鞏固知識的主要動力和重要因素，而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力的重要方法當(dāng)屬巧妙地設(shè)置教學(xué)過程中的興奮點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的有效性。例如，在講《社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》這一課時，筆者用20世紀(jì)50年代的一首革命紅歌《社會主義好》導(dǎo)入，讓同學(xué)們自己來唱，激發(fā)了學(xué)生的興奮點，并巧設(shè)問題，引領(lǐng)學(xué)生閱讀教材，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此在教學(xué)中有目的地在歷史和現(xiàn)實之間設(shè)置問題情境，制造興奮點，誘發(fā)學(xué)生開展討論，可以讓學(xué)生在其中增長知識和鍛煉創(chuàng)新思維。

2、深入研究、充實內(nèi)容，努力挖掘教材的閃光點

中學(xué)歷史教材涉及政治、經(jīng)濟、文化、改革、戰(zhàn)爭等多個領(lǐng)域的內(nèi)容，這些領(lǐng)域之間又相互聯(lián)系相會滲透，使歷史學(xué)科具有綜合性的特點。教師在整合課內(nèi)外資源時，應(yīng)主動突破學(xué)科界限，深入教材與其他相關(guān)知識的研究，豐富內(nèi)容，努力挖掘教材的閃光點。比如筆者在成都市鹽道街中學(xué)講《交通和信息工具的進步》這一課，其中有關(guān)于交通工具演變的圖片展示，其中自行車的發(fā)展其實有很多可以豐富的內(nèi)榮，比如二戰(zhàn)時期自行車款式，以及各國的自行車部隊參戰(zhàn)的圖片，講鐵路的發(fā)展史還可以聯(lián)系發(fā)生在成都的保路運動，巧設(shè)問題，進行深入的探討。

3、開展豐富多彩的活動，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和創(chuàng)造性

活動是激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲望的重要手段。學(xué)生處于青春發(fā)育期，大多活潑好動，展現(xiàn)自我是他們的天性使然。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該結(jié)合教材知識要點，緊扣教學(xué)內(nèi)容的前提下設(shè)置各式各樣的活動，例如繪圖、辯論、寫頒獎詞、演講、講故事等等，讓學(xué)生在做中學(xué)。例如，在講美國1787年選法時，可以通過讓學(xué)生繪圖來表示美國三權(quán)分立的關(guān)系，然后進行展示評述。在講新文化運動時，可以讓學(xué)生給當(dāng)時的著名學(xué)者寫頒獎詞，聲情并茂的為學(xué)者們頒獎！在開展此類活動時，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生們會創(chuàng)造出許多讓教師意料之外的思想和情感，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和創(chuàng)造性。

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【作者簡介】

劉玉志，四川師范大學(xué)碩士研究生.