鄒建國

【摘要】自覺紀律是遵守紀律的最高境界，也是個體社會化的重要內(nèi)容。在學校生活中，紀律是實現(xiàn)教育教學各種職能的基礎和手段，良好的紀律是有效地進行教育教學的有力保障。學校有必要對學生提出適當?shù)男袨闇蕜t并要求遵照執(zhí)行，但因?qū)W生心理成熟度的差異及外部因素的影響，在適當?shù)募o律約束情況之下，仍有違反紀律的問題行為發(fā)生。了解小學生紀律方面的心理特點及影響因素，才能綜合運用多種方法取得良好教育效果。

【關鍵詞】小學生 行為 教育方法

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0213-01

紀律是群體為維護共同利益并保證工作、生活正常進行而制定的要求各個成員遵守的某種規(guī)則，它對人的行為施加外部控制。就群體而言，紀律總是以獎懲等外部手段來執(zhí)行的。就個人而言，遵守紀律可能出于服從或認同，而當紀律轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)部要求的時候就成為自我約束，或自覺紀律[1]。自覺紀律是遵守紀律的最高境界，也是個體社會化的重要內(nèi)容。

在學校生活中，紀律是實現(xiàn)各種職能的基礎和手段，良好的紀律是有效地進行教育教學的有力保障。學校有必要對學生提出適當?shù)男袨橐?guī)則并要求遵照執(zhí)行，但因?qū)W生心理成熟度的差異及外部因素的影響，在適當?shù)募o律約束情況之下，仍有違反紀律的問題行為發(fā)生。為了有效阻止紀律問題的出現(xiàn)，就小學生紀律方面的心理特點、影響因素及應采取的教育方法淺議如下：

一、小學生遵守紀律心理特點

小學生年齡段不同，心理成熟度不同，對紀律的認知水平和自我約束能力也不同。小學生最顯著的特點是活潑好動，注意隨興趣轉(zhuǎn)移，注意保持不穩(wěn)定不持久，自我約束意識尚未得到充分發(fā)展。心理學關于個體接受紀律約束發(fā)展階段研究表明[2]，小學三年級以下屬遵守紀律強化階段，學生行為遵循快樂原則，即受到老師表揚、能夠滿足自己需要的就是正確的，否則就是不正確的。紀律約束主要靠教師命令或制定一些基本規(guī)則來進行。四年級以上屬遵從集體階段，即學生集體歸屬意識基本形成，開始認識到集體與自己的關系，十分重視集體榮譽。

小學階段，學生不遵守紀律的最基本原因是意志品質(zhì)不強，自我控制力較弱，但紀律認知水平和自覺紀律能力隨年齡的增長而逐步提高。

二、影響小學生紀律問題行為的因素

1.個體因素：現(xiàn)在小學生大部分是獨生子女，在家嬌生慣養(yǎng)，我行我素，沒有接受過多的約束。學前階段沒有養(yǎng)成良好的生活習慣和行為習慣，如玩具亂擺亂放，不按時起居，不正經(jīng)吃飯，無視家庭管教等，導致進入小學后上課坐不住、聽課不安靜，活動隨意任性、行為蠻橫霸道等。

2.家庭和社會影響：家庭教養(yǎng)環(huán)境存在問題引起學生不良行為。家長行為不良，家庭成員不和，價值觀扭曲等潛移默化地影響子女。社會不良影響抵觸學校教育，對學校教育缺乏價值量認可，賭博、猜拳、野蠻、失信、唯利是圖、道德淪喪等一些社會現(xiàn)象影響學生，學習散失信心，個別出現(xiàn)自由散漫、沉迷游戲、曠課逃學、甚至賭博斗毆等違紀現(xiàn)象。

三、小學生不遵守紀律的基本教育方法

根據(jù)小學生心理特點及影響小學生紀律問題行為的因素，應綜合運用多種方法開展教育活動。

1.制度規(guī)范法：“無規(guī)矩不成方圓”。沒有制度談不上管理。根據(jù)小學生紀律約束需制度強化的特點，教師引導學生商議制定適合本班實際并要求遵循的班級規(guī)章，如《日常行為規(guī)范》、《班級公約》、《課堂常規(guī)》等，使學生有章可循。要及時制止學生中出現(xiàn)的不良苗頭，將違規(guī)違紀現(xiàn)象扼殺在萌芽狀態(tài)。

2.目標激勵法：依據(jù)小學高年級遵從集體原理，要充分發(fā)揮班集體的作用。以集體利益為核心，制定符合班級的奮斗目標：爭取學校“優(yōu)勝班級”、“文明班級”、“遵紀守法示范班”、“班級管理優(yōu)勝獎”等，以目標為動力，營造良好的班風、學風，培養(yǎng)學生集體榮譽感，大家搶著為班爭光添彩，在不知不覺中規(guī)范了學生行為習慣，也增強了學生自我約束、自我管理的能力。

3.意識強化法：依據(jù)兒童紀律約束心理發(fā)展經(jīng)歷強化到遵從的基本原理，通過一日常規(guī)檢查，包括每個學生思想品德、出勤、學習、紀律、勞動、衛(wèi)生、校外表現(xiàn)等內(nèi)容，制定具體評分標準，好人好事酌情加分，違紀違規(guī)酌情扣分，強化學生遵紀守法的意識[3]。同時，以學校各項活動為抓手，注意鍛煉學生的意志品質(zhì)，增強遵守紀律的持久性和穩(wěn)定性。

4.興趣激發(fā)法：興趣是最好的老師。小學生特別低年級學生以直接興趣為主，興趣穩(wěn)定性、效能性比較低。不遵守課堂紀律，與學生的學習興趣有直接關系，偏科現(xiàn)象也由此而產(chǎn)生。因此，要注重激發(fā)和培養(yǎng)學生興趣，首先教育學生明確學習目的，激發(fā)學習的感情。只有明確了學習目的，領會了學習的意義，才能形成穩(wěn)定的興趣，上課專心致志，學習一絲不茍。其次，教師應優(yōu)化課堂教學結構，講究教學藝術，力求生動、活潑、形象、有趣，實現(xiàn)學中樂，樂中學。實踐證明：只要學生愿學、樂學、愛學，就不會出現(xiàn)不遵守課堂紀律的現(xiàn)象。

5.言行示范法：教師不但要用語言對學生進行說服教育，而且更重要的是言行一致，身體力行。言語和行為是相互強化的，當它們一致的時候，增加了它的強度。而當言語和行為所表達的信息不一致、相互矛盾的時候，就會引起學生思想認識上的混亂，教師威信受到影響。因此，教師要求學生做的事自己必須率先垂范，以身作則。因為只有這樣才能使學生相信教師的要求是正確的、合理的、可信的和可行的。如果教師言行不一致，學生是不會遵守紀律的。因此，在師生相互作用上，教師的“榜樣”力量是不可低估的。

6.正面引導法：社會公德和國家法律是公民行為的基本準則。社會現(xiàn)象五花八門，無其不有。教師利用周會、主題班隊會等引導學生討論所知道的不良社會現(xiàn)象及將要產(chǎn)生的不良后果。教育學生應具有初步判斷是非的能力，排除社會不良影響，崇尚文明，抑惡揚善 。懂得哪些該學該做，哪些不該學不該做。從小應遵守社會公德和國家法律，在校做遵守紀律的好學生，將來做遵紀守法的好公民。

總之，解決學生紀律問題的方法是多種多樣的，各種方法相互依賴，相互作用。只有綜合運用，才能取得良好的教育效果。

參考文獻：

[1]章志光主編.小學教育心理學，北京：中國人民大學出版社，1999（309）

[2]劉翔平主編.學校心理學，北京：世界圖書出版公司，1996（257-262）

[3]孫常青，陳秀玲.談班主任工作——班級日檢冊的建立，繼續(xù)教育研究，2000年第1期