劉理衡

【摘要】高中歷史問題解決式教學(xué)設(shè)計可以有效結(jié)合傳統(tǒng)課程和新課程，培養(yǎng)學(xué)生核心能力，是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)動力的核心因素，高中問題解決式教學(xué)設(shè)計具有問題教師設(shè)疑和學(xué)生質(zhì)疑相統(tǒng)一、問題設(shè)置與解決相統(tǒng)一、問題解決和教學(xué)效果相統(tǒng)一的特征。高中歷史問題解決式教學(xué)設(shè)計大致包括知識傳授型、規(guī)律探究型、情感渲染型三種類型，與新課程改革的目標(biāo)相統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 問題解決式 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）19-0114-01

打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問是問號，高中歷史課程的教學(xué)設(shè)計的實質(zhì)就是基于問題解決的教學(xué)設(shè)計，不管是傳統(tǒng)課程還是新課程改革，高中歷史教學(xué)設(shè)計的核心都應(yīng)該圍繞著問題的解決，而教學(xué)過程實質(zhì)上的核心是問題解決的過程，問題的設(shè)計和有效解決關(guān)系到課程的成敗和對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在高中歷史課堂上，長期存在著為傳授知識而講授，為解題而解題，為應(yīng)用而應(yīng)用的誤區(qū)，即使新課程改革推行過程中，也存在著為了追求花樣而淺顯講課，為單純追求學(xué)生興趣而忽視學(xué)生思考能力的培養(yǎng)等誤區(qū)。

一、高中歷史問題解決式教學(xué)設(shè)計的特征

教學(xué)設(shè)計是一項復(fù)雜的工程，它涉及到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)反思的等多項設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)以問題解決來觸動，教學(xué)方法以問題解決為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容以問題解決為核心，教學(xué)反思以問題解決來檢驗，問題解決式教學(xué)設(shè)計可以有效地帶動教學(xué)課程的順利推進(jìn)。

（一）教師設(shè)疑和學(xué)生質(zhì)疑的統(tǒng)一

高中歷史問題解決式教學(xué)設(shè)計不是單純的設(shè)計教師的提問，還包括了學(xué)生的有可能的提問點，兩者的結(jié)合點就是教師設(shè)疑后引起學(xué)生對知識的質(zhì)疑，通過把握兩方面的統(tǒng)一并形成一個流程，讓學(xué)生知道問題解決具有一定的程式，并信服這個程式可以提高問題解決的效果。

（二）問題設(shè)置與問題解決的統(tǒng)一

問題設(shè)置與問題解決的統(tǒng)一，實際上就是按照維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，確定學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平。把握問題的難度，層層設(shè)置問題，層層分解問題以推動問題的解決。

（三）問題解決策略和教學(xué)效果的統(tǒng)一

每個教師都有自己的教學(xué)特色，學(xué)生也都有各自的學(xué)習(xí)特色，這些差異性就需要教師注重問題解決的策略，因為這關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)水平。教學(xué)效果跟教師在教學(xué)策略直接相關(guān)，需要教師提高自身的素質(zhì)，首先要不斷加深學(xué)科知識基礎(chǔ)和專業(yè)能力。

二、高中歷史問題解決式教學(xué)設(shè)計的類型

問題解決式教學(xué)設(shè)計可以有效的帶動教學(xué)課程的順利推進(jìn)，高中歷史問題解決式教學(xué)設(shè)計的類型，取決于課程目標(biāo)的要求和教師的教學(xué)方式，按照問題解決的角度，學(xué)生問題解決學(xué)習(xí)方式分為三種：知識理解型、規(guī)律探究型、情感渲染型，三種類型沒有好壞之分，并且能夠在一節(jié)課時中共存。

（一）知識理解型

知識理解型教學(xué)設(shè)計的目的是將課標(biāo)知識引導(dǎo)給學(xué)生，使學(xué)生有興趣地、理解的接受，與新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識與技能的目標(biāo)一致。在問題式知識理解型的教學(xué)設(shè)計中，一般可以使用兩種方法：點睛法和運用法。

知識理解型設(shè)計適用于講授新課程，目的在于使學(xué)生在思考中啟迪，并能把啟示運用到其他的問題解決中。

（二）規(guī)律探究型

規(guī)律探究型教學(xué)設(shè)計是指教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地自主解決問題，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生把握住問題主線，在不斷思考中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這種設(shè)計強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的思考過程，弱化問題解決的結(jié)果；強(qiáng)調(diào)的是問題解決的質(zhì)量，弱化的是問題解決的數(shù)量；強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對問題解決的學(xué)習(xí)，弱化的是教師對知識的講傳。

規(guī)律探究型的設(shè)計根本意圖是通過問題的解決充分發(fā)揮學(xué)生的自主思考意識和能力，培養(yǎng)中學(xué)生獨立解決問題的能力，并可以帶動學(xué)生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，如激發(fā)學(xué)生對改革的興趣，獲得學(xué)習(xí)知識之外的效果。

（三）情感渲染型

情感渲染型是指將學(xué)生帶入一定的歷史情境，在情境中通過問題激發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的情感的流露，這種情感包括愛國主義、集體主義、剛正正義、誓死不屈等情懷。情感渲染型問題是歷史課堂的優(yōu)勢，“忘記過去就意味著背叛”，歷史課堂也應(yīng)該肩負(fù)愛國主義等情感價值觀的教育。

三、高中歷史問題解決式教學(xué)設(shè)計步驟

問題解決式教學(xué)的設(shè)計有一定的程式性，不同領(lǐng)域的專家對問題解決的步驟有不同的描述，但具體講有大致的共同點：首先創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生興趣，其次在教學(xué)過程中鼓勵尊重學(xué)生形成自己的認(rèn)識，讓學(xué)生思維碰撞，最后形成共同優(yōu)化的方案。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激活興趣

高中歷史問題的解決不是突兀的或者鼓勵的，是縱橫橫聯(lián)系的，這就需要課程的主導(dǎo)者——教師在課程的導(dǎo)入和問題解決前創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主的參與問題的解決，調(diào)動學(xué)生的思維。

（二）鼓勵尊重，形成方案

在問題解決過程中，教師要充分尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的探討并控制好發(fā)言者使之點到為止。這一步驟中，師生應(yīng)當(dāng)那個處于平等的對話關(guān)系，并做一位聆聽者，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

如英國君主立憲制和美國民主共和制度的比較，有同學(xué)從國家元首角度，有的從政府首腦角度，有的還從議會與首腦的關(guān)系以及國家權(quán)力中心的角度來分析，教師要鼓勵學(xué)生去大膽的分析比較，哪怕是非常不重要的一點。

（三）引導(dǎo)推動，思維碰撞

教師在引導(dǎo)問題解決過程中推動學(xué)生思維碰撞，應(yīng)屬于學(xué)生自主思考、合作交流和自我證明階段，教師有效的推動學(xué)生的自主與合作且不公布參考答案，只有如此，在學(xué)生思維過程中產(chǎn)生的火花才是學(xué)生主體性充分發(fā)揮的璀璨。

在這一過程中，教師應(yīng)該肯定認(rèn)同學(xué)生的思維成果，使學(xué)生自信能夠不斷提高自己的分析思考能力，從而肯定自己在參與課堂上問題解決是的表現(xiàn)和成功。教師應(yīng)以伯樂和園丁的態(tài)度欣賞學(xué)生的成長，并把握其正確性。

（四）答案優(yōu)化，學(xué)生擇評

這一步驟實質(zhì)上就是問題解決過程中學(xué)生自主選擇最佳答案的階段，通過教師的引導(dǎo)和廣泛的發(fā)言，教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的將思維碰撞的結(jié)果梳理歸類并修正，引發(fā)學(xué)生對問題解決的自主參與。在這一過程中，教師應(yīng)該有條件的尊重學(xué)生之間的互評，然后再展示參考答案供學(xué)生思考，以改良自己的思維習(xí)慣，品味在問題解決過程中的收獲和成長，進(jìn)一步體現(xiàn)在課程中教學(xué)相長達(dá)到教學(xué)策略和教學(xué)效果的相統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊雪春.淺談新課程課堂的問題教學(xué)法[J].教師教育，2010，（22）.