周惠云

【摘要】當(dāng)前英語已成為全球性語言，而在中國這類語言在各個領(lǐng)域和層次的人群中被廣泛運用，不僅為我國與其它國家合作帶來了便利，同時也為我國教育事業(yè)增添色彩，其中包括對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。無論是漢語還是英語，寫作能力的培養(yǎng)都是高中生最重要的課程之一，也是難點。本文詳細論述了英語寫作的教學(xué)現(xiàn)狀和應(yīng)用分層理論的可行性，并分別對學(xué)生分層和目標分層進行了系統(tǒng)的介紹，為高中英語教學(xué)的發(fā)展提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 高中英語 寫作運用

英語學(xué)習(xí)包括：聽、說、讀、寫和譯，而“寫”字的自由空間最廣，而需要的詞匯量以及其它專業(yè)性知識最多，由此可以看出英語寫作教學(xué)屬于高技能培訓(xùn)。據(jù)調(diào)查高中英語的聽說讀寫中，寫的能力最弱，這與學(xué)生的認知層次差異性大不無關(guān)系，如有的詞匯量不夠、有的語法常識不扎實，有的句型結(jié)構(gòu)應(yīng)用不當(dāng)?shù)龋@必然會影響筆下的文章內(nèi)容，詞匯亂用、語法錯誤。因此，本文提出對分層教學(xué)在高中英語寫作中的運用研究有一定的積極意義。

一、學(xué)生分層教學(xué)的層次劃分要客觀

分層教學(xué)的指導(dǎo)思想是要將著眼點放在學(xué)生的持續(xù)、健康發(fā)展上來，劃分學(xué)生層次要認真準確，客觀地了解和處理學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，做到合情合理。而在對高中英語寫作進行分層時，需要就學(xué)生的寫作基礎(chǔ)、理解能力和寫作心態(tài)等因素來進行層次劃分，可根據(jù)三方面分A、B、C三層，處在A層的學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，對英語并沒有較高的學(xué)習(xí)熱情，大多處在恐懼和被動的學(xué)習(xí)感受之下；處在B層的學(xué)生則具備一定的英語基礎(chǔ)知識，對英語學(xué)習(xí)也持有比較平和的心態(tài)，但缺乏英語知識的運用能力，預(yù)感不強，英語寫作中句型比較生硬，結(jié)構(gòu)比較不協(xié)調(diào)；處在C層的學(xué)生則具有較好的英語基礎(chǔ)，詞匯量和寫作基本技能的掌握程度也比較好，但卻缺少新穎的思路和閃光點。

學(xué)生水平并不是一沉不變的，分層劃分后的學(xué)生，在有效的學(xué)習(xí)方法助力下，可以流動到更高層階中學(xué)習(xí)，這不僅是教學(xué)分層，更是學(xué)生進步的階梯。

二、目標分層要具體明確

分層教學(xué)不僅要求要對學(xué)生分層，還需要教師根據(jù)不同的分層需求制定不同的教學(xué)目標，構(gòu)建教學(xué)目標的分層階梯?？茖W(xué)合理的目標教案，可以準確定位教學(xué)客體、教學(xué)去向、激勵學(xué)生向既定的目標邁進。如對A層學(xué)生要遵循“低起點、緩步行、拉著走、勤表揚”的原則；對B層學(xué)生要遵循“強概念、漸進化、勤練習(xí)、重激勵”的原則；對C層學(xué)生則要采用“小綜合、拓視野、專項練、驅(qū)能動”的原則。另外訓(xùn)練分層也需要評價體系的配合，評價體系的合理分層可以提高評價效能，點亮學(xué)生對小小進步的渴望，增強學(xué)生對英語寫作的自信心。

分層教學(xué)與學(xué)習(xí)目標是分不開的，學(xué)生分好層次后，根據(jù)學(xué)生層次差異程度確定對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目的，對處在A層的學(xué)生要從基礎(chǔ)的規(guī)范性抓起，將作文寫作的基本格式和字體作為講授的主要方面，如應(yīng)用文寫作的格式和標點，卷面整潔和常見語法錯誤等。對處于B層的學(xué)生要強調(diào)“練”，對現(xiàn)有基礎(chǔ)要有較靈活的運用能力，寫作思路清晰，句型要遵循語法規(guī)則，能抓住寫作要點。對處于C層的學(xué)生要求則需要高一些，在篇幅規(guī)范和完整的基礎(chǔ)上，要有更多的精彩片段和優(yōu)美句，盡量要給人一種內(nèi)容飽滿、生動具體、詞匯樸實又不失精粹，段落過渡自然流暢的感覺。

三、提高施教分層的合理性

課堂教學(xué)時間的寶貴，讓教師的教學(xué)任務(wù)變得艱巨而有意義，當(dāng)學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的后，接著要完成的就是各自的任務(wù)，這也是課堂教學(xué)中的重點。具體的操作技巧有由淺入深、層次有序、逐個講解和異步操作等。在寫作課堂上，通過對A、B、C三組的同步會審，明確寫作要求，提升學(xué)生對寫作體裁、基本句型、基本格式和整體結(jié)構(gòu)的理解水平。在主題定位的指引下，準確鎖定文章的關(guān)鍵詞及中心句；通過列提綱的方式，厘清思路，明確文章主旨。在對C層學(xué)生的寫作要求中，注意高級詞匯和復(fù)雜句型的引導(dǎo)，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。在對A、B兩層學(xué)生的指導(dǎo)過程中，提高學(xué)生對要點的表達能力，尤其對B層學(xué)生要鼓勵對固定句型的應(yīng)用和反復(fù)練習(xí)。注意對于A層學(xué)生要提供必要的句型參考和短語搭配，讓學(xué)生利用句型實例來搭配所寫內(nèi)容，對句型過于生硬的語句要建議補充修飾，使句子的意思更規(guī)范，更完整。

學(xué)生在寫作中出現(xiàn)錯誤是不可避免的.可采用教師批改，學(xué)生自改、互改的方法教師批改只對嚴重的錯誤指出一二，對好的句子和文章突出表揚.并加上一些激勵性的評語，讓學(xué)生自己檢查、互改是在同一層次之間和不同層次之間的互改。比如讓A層學(xué)生互批作文。要求他們根據(jù)老師提出的“規(guī)范”要求作為標準，有些學(xué)生看到別人寫的文章字跡潦草、涂涂改改、看起來很累，就會設(shè)身處地地想到自己.那么下次寫文章時，多少會注意自己應(yīng)該“規(guī)范”，讓C層學(xué)生批改同組的文章。如果看到有些同學(xué)的文章遣詞造句、行文等方面很優(yōu)秀的話，那么他會學(xué)習(xí)借鑒他們的語言表達，C層學(xué)生的作文往往具有示范和榜樣作用。

結(jié)語：分層教學(xué)的優(yōu)勢就在于它能給不同學(xué)習(xí)需求的同學(xué)提供最適宜的環(huán)境，讓每個想學(xué)英語的同學(xué)都能得到符合自身情況的教育方法，都有實現(xiàn)自身優(yōu)勢發(fā)揮的機會。在教學(xué)實踐的運用中，分層教學(xué)使課堂效能發(fā)揮的更充分，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷肯定自我、突破自我，甚至超越自我，將英語寫作教學(xué)成為表達自我認知的途徑，為高中英語教學(xué)的提高有較好的促進作用。

參考文獻：

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