張璐

【摘要】交際活動(dòng)在英語課堂中能通過整體技能訓(xùn)練，提高學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生自然習(xí)得語言和創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境而有效的培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。教師在交際活動(dòng)中作為指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行功能性交際活動(dòng)和社會(huì)性合作活動(dòng)，達(dá)到交際語言教學(xué)的目的。

【關(guān)鍵詞】英語課堂教學(xué) 交際活動(dòng) 教師角色 功能性交際活動(dòng) 社會(huì)性合作活動(dòng)

交際語言學(xué)習(xí)法是一種有效的培養(yǎng)交際能力的教學(xué)途徑，交際活動(dòng)是它的主要表現(xiàn)形式和實(shí)現(xiàn)手段，它能有效的培養(yǎng)英語的交際能力。教師期望或者能夠獲取什么樣的課堂教學(xué)成果，取決于其對(duì)待交際活動(dòng)的態(tài)度和將它置于教學(xué)中的位置。

一、交際活動(dòng)對(duì)英語教學(xué)的意義

1.交際活動(dòng)有助于加強(qiáng)學(xué)生的整體技能訓(xùn)練。Littlewood舉了學(xué)游泳的生動(dòng)事例：游泳要求的不僅是身體各部分的單獨(dú)操練（部分技能），更注重短距離游動(dòng)的訓(xùn)練（整體任務(wù)）來實(shí)現(xiàn)身體各部分間運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)。英語教學(xué)也是如此。英語教學(xué)包括聽說讀寫四個(gè)部分，平時(shí)對(duì)這四個(gè)部分技能進(jìn)行的單獨(dú)訓(xùn)練，僅僅是為整體訓(xùn)練做準(zhǔn)備。在英語課堂上，教師需要通過為學(xué)生設(shè)置多種不同的交際活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)整體任務(wù)操練。這些活動(dòng)將四項(xiàng)基本訓(xùn)練緊密結(jié)合，有助于提高學(xué)生整體運(yùn)用聽說讀寫的能力，從而達(dá)到課堂教學(xué)目的。

2.交際活動(dòng)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于語言學(xué)家來說，語言是一種系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。然而學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的認(rèn)識(shí)卻更為單純，對(duì)他們來說，能用所學(xué)的英語與他人進(jìn)行交流，能在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)英語并取得好成績，更為重要。傳統(tǒng)的英語課堂所強(qiáng)調(diào)的反復(fù)機(jī)械的練習(xí)讓學(xué)生覺得枯燥乏味，逐漸喪失了學(xué)習(xí)英語的熱情。然而交際活動(dòng)不同，它多樣的表現(xiàn)形式，能讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)也能以他們所喜歡的方式進(jìn)行，當(dāng)他們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)中找到樂趣并取得成績時(shí)，他們學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)被大大激發(fā)。這樣，學(xué)生們就充滿了熱情與信心，英語教學(xué)也能事半功倍。

3.交際活動(dòng)有利于學(xué)生自然習(xí)得語言。交際活動(dòng)本身是一種“自然的學(xué)習(xí)方法”（Littlewood，1981：17）。語言學(xué)習(xí)是一種主觀和自然的發(fā)展過程，需要學(xué)生在內(nèi)心體會(huì)。老師只是語言學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者，他們給學(xué)生們分派任務(wù)，安排活動(dòng)，關(guān)注活動(dòng)的過程，但很多事情不在他們的控制中。比如學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生們的影響，因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)的很多方面只能在自然的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)，也就是在學(xué)生親身使用這門語言交流的時(shí)候才發(fā)揮作用。（Littlewood，1981：17）因此，作為自然學(xué)習(xí)方法的交際活動(dòng)，對(duì)一步一步扎實(shí)地學(xué)好英語，是非常合適的.

4.交際活動(dòng)有利于好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境的形成。交際活動(dòng)能產(chǎn)生一種有助于學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。（Little wood，1981：17）交際活動(dòng)能促使學(xué)生之間以及師生之間的關(guān)系良好發(fā)展。這種良好的關(guān)系讓教學(xué)更有具人性化，同時(shí)讓學(xué)生能夠?qū)Ｐ呐Φ貙W(xué)習(xí)。

二、教師在交際活動(dòng)中的角色

在大部分交際活動(dòng)中，教師只是為活動(dòng)設(shè)定情景并保證活動(dòng)順利進(jìn)行，在這個(gè)過程中教師不直接參與活動(dòng)，更沒有支配活動(dòng)的進(jìn)行?；顒?dòng)中，學(xué)生可以向教師尋求幫助和指導(dǎo)。Littlewood認(rèn)為教師是重要的幫助者。當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們無法獨(dú)立進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，教師可以提供幫助或建議?；顒?dòng)中，教師可以從側(cè)面觀察學(xué)生活動(dòng)的過程，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生做得不好時(shí)，不一定需要立刻干預(yù)，可以在以后的交際活動(dòng)中，以不足之處作為重點(diǎn)來設(shè)定活動(dòng)內(nèi)容。因此，教師在交際活動(dòng)中是指導(dǎo)者、監(jiān)控者，同時(shí)也是引路人。

三、交際活動(dòng)的兩種類型

交際活動(dòng)有兩種類型：一是功能性的交際活動(dòng)，二是社會(huì)性的合作活動(dòng)。功能性交際活動(dòng)重點(diǎn)突出功能性的影響力，在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生們的任務(wù)是去解決問題或者傳達(dá)信息。他們不需要用華麗的詞匯，只需用他們學(xué)過的知識(shí)有效傳遞信息。這項(xiàng)活動(dòng)的成功與否取決于學(xué)生是否滿足交流的要求。社會(huì)性合作活動(dòng)的重點(diǎn)在于，學(xué)生不僅要有效地使用語言，還要根據(jù)社會(huì)環(huán)境選擇合適的詞匯。學(xué)生們需要時(shí)刻注意他們所處的社會(huì)環(huán)境來正確使用語言。這項(xiàng)活動(dòng)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生使用語言的方式和形式。

1.功能性交際活動(dòng)?！肮δ苄越浑H活動(dòng)的原則是，教師設(shè)定一個(gè)情境，學(xué)生在情境中處理信息或解決問題?！?（Littlewood，1981：22）功能性交際活動(dòng)被限定在教室中，學(xué)生可使用多樣的語言，去分享和處理信息。

Littlewood在其經(jīng)典著作“Communicative Language Teaching”中，將功能性的活動(dòng)定義為識(shí)別圖片，發(fā)現(xiàn)相同的配對(duì)，尋找結(jié)果和地點(diǎn)，補(bǔ)全丟失的信息或者特征，探求秘密，交流圖案，重構(gòu)故事，共享信息從而解決問題。

下面我將對(duì)上述功能性活動(dòng)作一些解釋：

①識(shí)別圖片。A同學(xué)有一些相似的圖片，B同學(xué)有這些圖片中的一張，而A同學(xué)要找出其中哪一張是B手中有的。A可以問一些問題，比如 “What colour”“How many”等。在這項(xiàng)活動(dòng)中，圖片的種類決定了同學(xué)們要使用的語句。

②尋找地點(diǎn)。A同學(xué)和B同學(xué)各有一張地圖，其中A同學(xué)地圖上畫有一些不同的標(biāo)志物如樹木等，B同學(xué)可以通過問問題，去嘗試找出和A同學(xué)地圖的不同之處。我曾經(jīng)嘗試過這樣的活動(dòng)，在“the United Kingdom”這堂課中，我給了A組一張英格蘭島的地圖，并給了英格蘭、蘇格蘭、威爾士、北愛爾蘭四個(gè)地區(qū)的信息。A組需要把這些信息標(biāo)在地圖上，然后，我給了B組一張空白地圖，B組必須要填充完這張地圖，但他們只能向A組提問來獲得必要的信息?！癢here is England？”A組會(huì)回答：“It is in the east of Britain.”這樣B組就可以輕松地標(biāo)出英格蘭的位置。B組通過一系列的問題來完成這張地圖的填充，在這個(gè)過程中，A組和B組都參與了交際活動(dòng)并完成了各自的任務(wù)。在活動(dòng)中，學(xué)生們不僅熟悉了有關(guān)地點(diǎn)的句子，也成功得到了他們需要的信息。

③探求秘密。在這種交際互動(dòng)中，教師設(shè)定一個(gè)特殊的“秘密”，其他學(xué)生通過設(shè)計(jì)問題，來探求這個(gè)秘密的答案。例如，在“Nationality”這堂課上，我把全班分成4組，在每一組中，我指定一個(gè)同學(xué)X作為外國人，在這個(gè)組中的其他學(xué)生要問X一些問題，從而猜出他的國籍。但是這些問題被限定為只能回答是或否，“Is your country in Europe？”“ Is it in the tropics？”X只能回答“Yes” or “No”。這樣整個(gè)組就可以通過問一些非直接的問題來達(dá)成目標(biāo)。比如，在第一組中活動(dòng)中，我指定給X的國籍是巴西，學(xué)生們通過多次詢問，最后從所處的大洲、語言等方面，最終猜出了這個(gè)答案。這類活動(dòng)，既增加了學(xué)生的常識(shí)，還讓他們?cè)谔角蟆懊孛堋敝刑岣邔W(xué)習(xí)的樂趣。

2.社會(huì)性合作活動(dòng)。社會(huì)性合作活動(dòng)注重在功能性活動(dòng)中融入社會(huì)因素。Littlewood （1981）也總結(jié)過一些社會(huì)性合作活動(dòng)，其中角色扮演是課堂上最流行的活動(dòng)。

我在課上經(jīng)常使用角色扮演。比如在教有關(guān)于保護(hù)野生動(dòng)物的對(duì)話時(shí)，我將學(xué)生們分成兩人一組，分別飾演動(dòng)物保護(hù)者和皮草商人，兩人就如何解決人們購買動(dòng)物皮草問題進(jìn)行討論。再例如有關(guān)環(huán)境保護(hù)，我將整個(gè)班級(jí)分成四人一組，在每個(gè)組中一人作為記者，采訪不同人在環(huán)保問題上的看法；三位作為被采訪者分別扮演學(xué)生、化工廠經(jīng)理和環(huán)境保護(hù)專家，他們可以從各自的立場來談?wù)撟约旱南敕?。這是一個(gè)自由的話題，討論結(jié)果本身并不重要，討論的目的是讓學(xué)生的交流能力在相互理解和自我表達(dá)中得到鍛煉。

功能性的交際活動(dòng)和社會(huì)性的合作活動(dòng)都是可在課堂上使用的交際活動(dòng)，這些活動(dòng)讓學(xué)生充滿動(dòng)力，并且讓學(xué)生們明白他們學(xué)習(xí)的語言是有用的。這些活動(dòng)能讓學(xué)習(xí)過程變得自然，從而讓學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)英語。

綜上所述，無論理論上還是實(shí)踐中，交際活動(dòng)對(duì)于英語教學(xué)有著重大的意義。如果在教學(xué)中教師們能有意識(shí)地增加交際活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果會(huì)更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]Littlewood，W.1981.Communicative Language Teaching.Cambridge University Press.