安芝丹

【摘要】介紹微課的內(nèi)涵，分析微課作為教學(xué)資源的特征以及微課資源的類型，探索高職大學(xué)英語(yǔ)微課資源建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】微課 微課資源 英語(yǔ)微課

一、 微課

微課（Microlecture）是起源于美國(guó)，是由一位在教學(xué)設(shè)計(jì)方面有卓越成績(jī)的教授戴維﹒彭羅斯（David Penrose）率先在2008年新墨西哥州圣胡安大學(xué)推出的，該教授所設(shè)計(jì)的微課可以有效地幫助學(xué)習(xí)者閱讀或者探索、深入了解相關(guān)的知識(shí)，該教授的微課最突出的特點(diǎn)就是信息傳播速度快。戴維﹒彭羅斯常常被大家稱之為“ 1分鐘教授”（the one minute professor），該教授把微課程稱之為“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst），在他的研究中最主要用到的理論是建構(gòu)主義理論，同時(shí)是以移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際學(xué)習(xí)理念。此后，微課受到廣泛關(guān)注，影響最大的莫過(guò)于可汗?？珊共捎镁W(wǎng)絡(luò)自制微課程的方式來(lái)教其表弟表妹學(xué)習(xí)。他所自制的微課程每個(gè)大約是10分鐘，針對(duì)每一個(gè)微課程都設(shè)計(jì)了明確的目標(biāo)，還采用插圖的方式進(jìn)行解釋，使得每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都非常清晰，如今可汗學(xué)院已經(jīng)在全球廣受歡迎。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)微課的定義比較有代表性的是胡鐵生，他認(rèn)為微課程是以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合，“微課程”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。

信息化教學(xué)時(shí)代，在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式下，微課成為一種新型的教學(xué)資源，成為了高校教學(xué)資源建設(shè)的一個(gè)新動(dòng)向。

二、微課作為教學(xué)資源的特征

1.時(shí)間短。一般微課時(shí)長(zhǎng)15分鐘，甚至更短的只有10分鐘，不足傳統(tǒng)課堂的三分之一，特別適合移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)，也特別適合高職學(xué)生注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中的特點(diǎn)。

2.容量小。由于微課時(shí)間短，所以微課的內(nèi)容方面一般都力求精悍，單獨(dú)集中關(guān)注一個(gè)問(wèn)題或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)理解。

3.內(nèi)容獨(dú)立。傳統(tǒng)課堂的上課內(nèi)容多且提倡完整和系統(tǒng)，相比而言，微課的教學(xué)目標(biāo)較為單一，教學(xué)指向更明確，10分鐘時(shí)間只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)，直奔主題，內(nèi)容精煉。

4.場(chǎng)景情境化。微課視頻一般通過(guò)實(shí)景、實(shí)物展示、或者電腦科技虛擬場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容直觀、生動(dòng)，這是一般教材和多媒體課件多無(wú)法比擬的。

三、高職微課資源的主要類型

1.理論講授型。以語(yǔ)言傳遞信息為主，采用的教學(xué)方法通常為講授法、問(wèn)答法、啟發(fā)法、討論法等，適合于以教師為主導(dǎo)，圍繞某一學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)主題展開微課堂教學(xué)。一般情況下，一節(jié)微課只講述一個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，教師通過(guò)知識(shí)點(diǎn)去搭建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.實(shí)踐演示型。以練習(xí)、操作、實(shí)踐訓(xùn)練為主，采用的教學(xué)方法通常為演示法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等，適合于在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)活動(dòng)展開微課教學(xué)。一般情況下，一節(jié)微課只開展一節(jié)簡(jiǎn)短而完整的教學(xué)活動(dòng)。

目前，國(guó)內(nèi)大部分學(xué)校的微課都可以歸入上述兩大類型，也有的微課屬于兩者兼而有之，但是從數(shù)量上來(lái)考慮，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有微課以實(shí)踐演示型的微課為主，這和國(guó)內(nèi)微課大賽的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有極大的聯(lián)系。

四、 高職大學(xué)英語(yǔ)微課資源建設(shè)的探索

1.建設(shè)工作需要常規(guī)化。目前國(guó)內(nèi)的微課資源主要是通過(guò)微課大賽產(chǎn)生的。大賽中產(chǎn)生的作品，很少采用錄頻軟件制作，大部分都是攝像、計(jì)算機(jī)虛擬等技術(shù)，10分鐘的微課制作成本高達(dá)幾千。大賽中的作品都是零碎的，分布在不同學(xué)科中，不成系統(tǒng)，所以微課使用的有效性很低。且通過(guò)競(jìng)賽產(chǎn)生的教學(xué)資源，無(wú)形中抬高了資源建設(shè)的門檻，部分學(xué)校和老師望而卻步，不利于資源的長(zhǎng)期建設(shè)。所以，微課資源建設(shè)更應(yīng)該側(cè)重于常規(guī)化建設(shè)。

2.建設(shè)工作需要整體規(guī)劃。微課是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)的短小精煉的視頻，但是微課資源卻一點(diǎn)都不短小，而是涵蓋某門課程的幾乎所有知識(shí)點(diǎn)，因此高校微課資源的建設(shè)不是一件一蹴而就的事情，而是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的建設(shè)過(guò)程，微課資源建設(shè)需要整體的規(guī)劃，明確的建設(shè)方案、有序的組織以及技術(shù)支持，避免重復(fù)和無(wú)序開發(fā)。這個(gè)組織協(xié)調(diào)工作可以是教學(xué)行政部門、高?；蛘叱霭嫔?。國(guó)家有關(guān)方面有必要形成建設(shè)的規(guī)范和體系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，作為有針對(duì)性、分階段實(shí)施微課資源建設(shè)和應(yīng)用的主要依據(jù)。

3.建設(shè)工作需要制度改革。微課資源的開發(fā)是一項(xiàng)龐大的工程，既需要擁有豐富專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，也需要會(huì)拍攝懂編輯的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，還需要將微課資源用于翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。目前來(lái)說(shuō)，很少有老師同時(shí)具備以上的能力，但是如果要合作開發(fā)微課資源，那么在現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理模式下很難開展長(zhǎng)期有效的合作。因此，我們的教學(xué)改革要包含制度的改革，從考核上面來(lái)說(shuō)確保老師們投入微課資源建設(shè)的熱情。

4.建設(shè)工作需要商業(yè)化。在信息化教學(xué)時(shí)代，微課資源建設(shè)已經(jīng)遠(yuǎn)離了傳統(tǒng)意義上的備課，目前大多數(shù)學(xué)校不具備在學(xué)校內(nèi)合作開發(fā)微課資源的條件，技術(shù)上達(dá)不到，或者制度上不支持，老師缺乏工作熱情。并且相比于以往的備課，微課資源的成本也成百上千倍地增長(zhǎng)。鑒于此，在微課資源使用的初級(jí)階段使用出版社或者企業(yè)開發(fā)的現(xiàn)成的微課資源無(wú)疑成為比較適用的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新國(guó)，智偉，永強(qiáng).高校微課資源建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2014，（6）：59-61.