張媛

內容摘要：英語閱讀教學的質量直接關系到學生英語各方面技能的水平和提高。本文只要針對目前高職英語閱讀教學中存在的問題，從學校和教師角度集中探討具體的解決方法和應對策略。

關鍵詞：高職英語 閱讀 問題舉措

高職英語閱讀教學是高職英語教學的核心。閱讀教學質量的高低直接影響到學生英語聽、說、譯、寫能力的高低。因此，高職學生英語閱讀水平直接反應了他們是否能順暢高效的理解英語文章內容和英語實際應用能力。從學習主體來看，高職的學生主要分成兩類。一類是經過了高中的磨練，在英語方面有一定的基礎的學生；另一類是初中畢業(yè)后沒有念高中，而是通過中專、技校等升上來的學生。這部分學生普遍英語基礎非常差，對英語學習興趣不高，而且學習習慣不好。此外，還受一些不合理外在因素的影響，總之，目前高職英語閱讀教學中存在不少問題。

一.高職英語閱讀教學的現(xiàn)狀

英語閱讀是個復雜的理解認知過程，它是通過文字，在作者和讀者之間進行的無聲的互動交流過程。在閱讀的過程中，讀者會用到諸多心理活動，比如預測、聯(lián)想、推理分析等手段來進行意義建構，理解吸收作者想表達的內涵。

首先，傳統(tǒng)閱讀教學模式和方法滯后

現(xiàn)在高職英語閱讀教學采取的模式多是“自下而上”的教學模式，即認為閱讀就是對一系列具體文字信息的處理過程。在這種模式的指導下，教師會過分強調由單詞到短語、到句子再到段落和整篇文章的理解，認為學生只要掌握了詞匯和短語，就能獲取文章的大意。這種方法會使學生逐漸養(yǎng)成逐字逐句閱讀的習慣，不僅會影響閱讀速度，還會造成只見樹木不見森林的情況出現(xiàn)，影響對文章的整體把握。

其次，英語教學主要以應試為目標

在全球經濟一體化的背景下，國家和社會對熟練掌握英語各方面技能的人才需求激增，因此，各單位在招聘人才的時候，主要把獲得大學英語四、六級證書當作衡量學生英語水平的主要標準。因此，英語教師在平時的閱讀教學中主要是針對四六級考試中的閱讀部分題型進行講授，而忽略了對基本閱讀技巧的講解和其他一些英語文化背景知識方面的講解和介紹，使得學生興趣低，不能很好的進入到課堂活動中去。

二.解決目前高職英語閱讀教學中問題的具體手段

針對高職英語教學中出現(xiàn)的上述問題，學校和教師應該共同努力，來提高英語閱讀的教學質量。

第一、轉變傳統(tǒng)英語閱讀教學模式

高職英語閱讀教學應該轉變傳統(tǒng)的教師在講臺上一直講，學生在下面被動接受的狀況。在信息現(xiàn)代化的大背景下，在全球微課和慕課資源豐富的今天，教師可以在進行閱讀授課的時候改變傳統(tǒng)的“由下到上”的方法，而采用基于翻轉課堂的學生自主學習模式，即課前給大家跟閱讀技巧相關的教學視頻，讓學生自學并完成布置的作業(yè)。課上由學生分組對完成的任務進行陳述，師生共同討論，最后教師點評并幫助同學答疑解惑。教師的角色只是引導者、啟發(fā)者和協(xié)助者，而不是以前的主宰者。這種教學模式會充分利用課堂上的每一分鐘，使得學生成為教學的主體和課堂的參與者，真正的做到以學生為中心，大幅提高學生英語閱讀課堂的學習效率。

第二、加強學生英語基礎知識的積累

閱讀中最重要的影響因素就是詞匯量，而高職學生的特點是全班學生英語水品普遍參差不齊。因此，教師應該因材施教，對于英語基礎不好的同學，多加關注，通過引導幫助這一群體鞏固英語基礎知識和語法常識，逐步趕上其他人的步伐。同時，教師應該在課堂教學中有意識的給學生講解一些跟英語詞匯記憶相關的方法，如詞根詞綴法、復合法、轉化法等構詞方法，幫助學生更輕松的牢記單詞，提高自信。

第三、增加對西方英語國家的文化背景知識介紹

有的同學經常會抱怨在讀一篇文章的時候每個詞都認識，但就是不能理解作者想表達的意思。這主要是由于缺乏對當地文化和風俗習慣的了解造成的。每種語言就是當地文化的載體和體現(xiàn)。脫離文化而孤立的學習單詞和語法是無法真正的掌握一門語言的。比如西方人認為狗是人類的朋友，因此英語中的‘dog是褒義詞，而中文中的“狗”一詞是貶義詞。如果學生不理解這其中的差別的話，就很可能錯誤的理解文章中作者想表達的意思。

總之，高職英語閱讀教學對學生各方面英語實用能力的提高起著很重要的影響作用，學校和教師都應該以培養(yǎng)英語實用型人才為出發(fā)點，重視英語閱讀教學，改變傳統(tǒng)落后的教學模式，采用以翻轉課堂為教學載體的自主學習模式和多種教學手段，提高英語課堂教學效率，促進學生英語閱讀能力的不斷提升。