王曉慶+王芳

內容摘要：概念隱喻理論不同于傳統(tǒng)的隱喻理論，以主客觀相結合的經驗主義為基礎，是人類思維和認知世界的一種方式，有利于學習者對新詞意義及相應文化內涵的習得。因此，教師在詞匯教學中應注重學生就詞匯方面的分類、對比及聯想，培養(yǎng)他們的隱喻意識和能力，以期提高他們的英語學習能力。

關鍵詞：概念隱喻詞匯教學

隱喻思維

1.引言

根據高等學校英語專業(yè)教學大綱的要求，英語專業(yè)學生應掌握的詞匯量為9000個左右。英語專業(yè)學生應掌握的詞匯量為6000左右，專四詞匯量為6000-8000，專八詞匯量約為10000-13000，整個大學期間的詞匯量在9000個左右。在四年專業(yè)課學習中如何習得9000多英語詞匯對英語專業(yè)學生而言是個不小的難題。為此，《英語詞匯學》是為英語專業(yè)學生專門開設的一門重要課程。而大多數學生都忽略對這門專業(yè)課程的學習，反而投向五花八門的詞匯記憶手冊，這充分說明了《英語詞匯學》專業(yè)課程已岌岌可危。為了激起學生對這門課程的熱情，本文擬結合教材和教學實踐，具體地探討認知語言學的重要理論——概念隱喻在英語詞匯學課程教學中的應用啟示以及在培養(yǎng)英語專業(yè)學生的隱喻思維方面的一些做法。

2.概念隱喻

1980年George Lakoff和Mark Johnson在他們共同出版的Metaphors We Live By一書中提出了一個全新的概念隱喻理論。他們認為，隱喻是一種認知工具，借用一個具體領域的經驗來認識和理解另一抽象領域的概念。人類每天所使用的語言及其認知系統(tǒng)都具有隱喻性的特征，用一具體事物理解另一抽象事物，即從源域到目標域的投射。如LIFE IS A JOUR-NEY是借用“旅行”的相關知識來理解“生活”的。他們將概念隱喻分為三種基本類型，即：方位隱喻、實體隱喻以及結構隱喻。

2.1方位隱喻

方位隱喻，指運用與我們的身體構造、行為方式密切相關的空間概念，諸如：上下、內外、前后、遠近、深淺、中心一邊緣等表達另一個抽象的概念系統(tǒng)。如英文中一些表示方位的詞，如“up”，“down”，“in”，“out”、“front”、“back”等。這些詞通過人體的身體經驗形成了人類上一下，里一外，前一后等最基本的意象圖式。這些圖式在語言中被廣泛地映射到人們抽象的心理范疇和社會范疇，構成“高興是上，悲傷是下”，“地位高是上，地位低是下”等隱喻含義。如：My happiness fliedup in the rain.

2.2結構隱喻

結構隱喻指將始源概念域的結構合理地運用到目標概念域中去，使得抽象的目標概念域結構能夠形象生動地被認識和理解。如“Time is money”中，“金錢”域中的實際概念可以恰當地映射到“時間”域中，像“錢”的被花費、被投資、被借用甚至被偷盜等特點概念，也可形象地用于“時間”的隱喻表達中。

2.3本體隱喻

本體隱喻，指運用實體的概念或結構來認識、理解和描述我們的經驗。如直接用具體的物體來描寫抽象的概念，使抽象的概念擁有一些可視的特征，其中可分為三小類：

（一）實體和物質隱喻：把抽象的情感或經驗看作實體或物質，將實體的可量化、可指稱、可分類等特征直接運用抽象的經驗中，使其具有一定的可視性和可觸性，方便理解與分析。如，Ideas are objects.

（二）容器隱喻：把抽象的情感或經驗看作實體或物質看作一種容器，使其有邊界、可量化、能進、可出。如，Out ofsight，out of mind等。

（三）

擬人隱喻：把抽象的情感或概念看作具有人格特征，能說會道，善解人意。如，His theory explains to usthat

3.概念隱喻對英語詞匯學課程教學的啟示

概念隱喻給詞匯教學所帶來的啟示是多方面的，包括詞義的形成、詞義的改變以及詞義之間的關系等，但最重要的一點啟示是：學習者應建構英語的概念模式，培養(yǎng)英語思維能力。

3.1英語詞匯學課程教學中隱喻思維的體現

正如Lakoff和Johnson所說言，隱喻的生存能力強大，語言、思維及行動等各個領域到處都是。隱喻的這一普遍性也充分體現在了英語詞匯學課程教學中，一方面體現在教材中，另一方面體現在教學方法上。

3.1.1教學材料

英語詞匯學教材中的隱喻表達通過詞、詞組或句子的形式頻繁出現。下面從高校普遍使用的上外出版的英語詞匯教材《英語詞匯學》中選例說明。如：Dream Team（夢之隊，指由最佳人選組成的團隊），隱含著這樣一個概念隱喻：TEAM HAS ADREAM；light-hearted（心情舒暢的），隱含著這樣一個概念隱喻：Heart IS MOOD；short-handed（人手短缺的），蘊含著這樣一個概念隱喻：HANDSARE PERSONS；short-sighted（眼光短淺的、近視的），隱含著這樣一個概念隱喻：SIGHT ISAN ENTITY AND HAS ALENGTH； information super-highway（信息高速公路），隱含著這樣一個概念隱喻：IFORMA-TION IS A ROAD；todownload/upload information （下載、上傳信息），隱含著這樣一個概念隱喻：IFROMATION ISAN ENTITY。

另外，在本書中，大量的英語動詞短語，蘊含了豐富的概念隱喻，如look down

upon，bring down，come down with，strike down，go down，cutdown等，這其中蘊含著LOWSTATUS OR RANK ISDOWN（低的地位或等級為下），SICKNESS AND DEATH AREDOWN（生病或死亡為下）以及方位隱喻LESS IS DOWN（少為下）等。另外，像fill up，endup等也包含著方位隱喻COM-PLETION IS UP（出現或發(fā)生為上），而方位隱喻HAPPY IS UP（高興為上）表現為cheer up，warm up等。

從以上所舉的例子可以看出，在大學英語詞匯學教材中類似的隱喻性表達比比皆是，因此，教師不僅要教授相關的隱喻理論知識，更應該培養(yǎng)學生的隱喻意識，合理運用隱喻形象表達出自己的思想和觀點，這才是學英語的精華所在。

3.1.2教學方法

Petrie & Oshlag認為，“隱喻在新知識的習得過程中經常起主要作用”，“隱喻是跨越新舊知識認知鴻溝的主要途徑之一”，“隱喻式的教學策略能使學生學得更好，記憶更持久”。無處不在的隱喻為基于隱喻觀的教學提供了便利，隱喻式的教學不僅會有益于學生形象而又深刻的理解新詞詞義、一詞多義及其固定搭配，而且?guī)椭鷮W生深刻認識及理解語言的本質，進而逐步培養(yǎng)學生們自己的隱喻意識和能力，從而促進學生交際能力的發(fā)展。

與此同時，隱喻的生動形象性可緩解詞匯課堂的沉悶?；陔[喻觀的教學課堂，可調動學生學習的熱情和積極性，而且生動形象的隱喻更有利于學生的記憶?；诖?，王寅等（2004）也認為，在語言教學除要培養(yǎng)學生的語言能力、交際能力外，還應加上隱喻能力，并提出“三合一”的語言教學觀。

3.2英語詞匯學課堂教學中提高隱喻思維的途徑

蔡龍權等經過研究，認為“在二語習得中強調隱喻理論的應用可以說是當務之急”（蔡龍權，2003）。本文擬從教學實踐出發(fā)，具體地探討認知語言學的重要理論——概念隱喻在英語詞匯學課程教學中的應用啟示。

（1）優(yōu)先基本詞匯?；驹~匯義項多，用法多，不論是在日常學習中，還是日常交際中都起著重要的作用。因此基本詞匯是重中之重。首先，教師應向學生明確說明基本詞匯的重要性，然后認真講解有關基本詞匯的基礎知識，包括固定搭配以及引申義等，最后幫助學生梳理基本詞匯的基礎意義和隱喻意義以及它們兩者之間的相互關系。

（2）積極建構隱喻模式。隱喻能夠創(chuàng)造相似性，建立事物之間的新聯系，是人類認識新事物和描述新事物的重要方式。因此，學習中教師應特別強調詞匯之間的聯想、分類及比較，以幫助學生理解和記憶詞匯。這種幫助學生建構合理的隱喻觀和隱喻學習方式是一種有效的學習方式，使詞匯教學生動有趣，栩栩如生。

（3）注重詞匯隱喻的文化內涵。了解語言的文化內涵有助于了解該民族的思維方式，有助于正確理解語言的內涵，學好這門語言。概念隱喻作為人類認識世界的基本方式為不同文化背景的人們之間的交流提供了強大的心理基礎。因此，來自不同文化背景的人們在學習語言時，尋求各民族之間共有的文化內涵，將是人們習得語言的重要方面。

4.結語

總而言之，概念隱喻作為一種啟發(fā)式教學方法是可取的，它有助于認識新鮮事物、熟悉抽象概念、發(fā)展思維能力。因此，教師在詞匯教學中應注重學生就詞匯方面的分類、對比及聯想，培養(yǎng)其隱喻意識和能力，以期提高他們的英語學習能力。