崔黎明

摘 要： 美國(guó)當(dāng)代教育家布魯納認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)求知的過(guò)程，要提高學(xué)生對(duì)所學(xué)事物的掌握、轉(zhuǎn)換、評(píng)價(jià)和遷移能力，就要求學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

關(guān)鍵詞： 品德與生活教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 啟發(fā)誘導(dǎo)

我在多年品德與生活課教學(xué)實(shí)踐中始終把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法和變換教學(xué)手段，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、巧設(shè)情境，營(yíng)造氛圍

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)發(fā)展認(rèn)識(shí)的過(guò)程。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的有意注意處于發(fā)展中，無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，他們的注意力容易分散，持久性差。針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的感染力，能讓他們積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程而強(qiáng)化教學(xué)效果。

如在教學(xué)《我家的故事》一課時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生表演短劇《做媽媽的好幫手》，在學(xué)生面前刻畫“好兒子明明”的形象，接著學(xué)生展開(kāi)課堂討論：明明幫媽媽干了哪些活？是誰(shuí)讓明明干這些家務(wù)活的？明明還準(zhǔn)備怎樣做家務(wù)活？教育學(xué)生在家要主動(dòng)承擔(dān)力所能及的家務(wù)事，學(xué)會(huì)關(guān)心父母，做父母的好幫手。同學(xué)們?cè)谶呇葸呍u(píng)的情境體驗(yàn)中，深化體驗(yàn)，提升經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)做人。

二、巧用教具，激發(fā)興趣

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說(shuō)：“成功的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣?！碧幱谛W(xué)階段的兒童，他們的形象思維發(fā)展較快，抽象思維發(fā)展較慢。針對(duì)這一特點(diǎn)，我常常自制一些教具，并借助多媒體手段，聲、圖、文同時(shí)呈現(xiàn)，給學(xué)生多感官刺激，從而激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

如在教學(xué)《我和動(dòng)物交朋友》這節(jié)課時(shí)，我先讓學(xué)生觀看《森林聯(lián)歡會(huì)》視頻，學(xué)生的注意力一下子就集中起來(lái)，深入《森林聯(lián)歡會(huì)》的劇情中。看完視頻后讓學(xué)生到臺(tái)前表演自己喜歡的動(dòng)物，讓其他同學(xué)猜一猜他喜歡的動(dòng)物是什么。同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)表演自己喜歡的動(dòng)物讓別人猜，都爭(zhēng)先恐后要到臺(tái)前來(lái)表演。表演、競(jìng)猜中雖然也鬧出些笑話，但能暢所欲言，在輕松愉悅的氛圍中主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣盎然深入了解到更多有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)護(hù)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的情感。

三、巧立角色，激發(fā)情感

小學(xué)生都有一種求新、求先和好奇的心態(tài)，我常抓住這種心態(tài)，讓學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)容，動(dòng)情，動(dòng)口，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)入角色，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情感，達(dá)到使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高他們素質(zhì)的目的。

例如在《我有一雙明亮的眼睛》一課教學(xué)中，我讓學(xué)生蒙上自己的眼睛，從座位走到講臺(tái)上，拿上粉筆，到黑板上畫畫。這個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)有一定的難度，走路時(shí)磕磕碰碰，拿粉筆時(shí)反復(fù)摸索，畫畫時(shí)心里沒(méi)底。這樣的體驗(yàn)活動(dòng)學(xué)生印象深刻，會(huì)觸動(dòng)學(xué)生心靈，對(duì)學(xué)生的影響甚至是終身的。通過(guò)角色扮演，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)的參與平臺(tái)，讓學(xué)生在模擬的場(chǎng)景活動(dòng)中領(lǐng)悟道理，獲得了對(duì)生活的體驗(yàn)、感悟，以感悟喚醒學(xué)習(xí)的潛能，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和情感的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由情到理的轉(zhuǎn)化。

四、巧設(shè)提問(wèn)，啟發(fā)思維

知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚創(chuàng)造型人才，創(chuàng)造型人才必須具備自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力。我在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，交給學(xué)生偵疑、爭(zhēng)論、點(diǎn)評(píng)，把學(xué)生推到主體地位，從而使他們產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望，體驗(yàn)成功帶來(lái)的喜悅。

在教學(xué)《別把花草弄疼了》一課時(shí)，老師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞花草樹(shù)木、了解花草樹(shù)木的作用后，設(shè)置了這樣的問(wèn)題情境：“小朋友們，你們想象過(guò)嗎？如果有一天，我們的身邊看不到一棵樹(shù)，看不到一朵小花，也看不到一棵小草，生活會(huì)變得怎樣？”這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生的熱烈討論，他們發(fā)揮大膽想象，沉浸在老師提出的問(wèn)題情境中。在小組交流后，老師傾聽(tīng)孩子們的想象。當(dāng)有學(xué)生講到這樣會(huì)導(dǎo)致氣候惡化時(shí)，老師播放事先準(zhǔn)備的課件，讓大家直觀地看到在我國(guó)的北方，由于人們亂砍濫伐，過(guò)度放牧，很多土地都沙漠化了，大風(fēng)一吹就塵土飛揚(yáng)的情景，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“看到這樣的情景，你想說(shuō)什么？”這一教學(xué)案例，教師努力引導(dǎo)學(xué)生感受生活，反思生活，研究生活。就在老師提供的問(wèn)題情境中，就在老師的適當(dāng)點(diǎn)撥下，孩子們深入地了解了花草樹(shù)木的作用，真實(shí)地體驗(yàn)到環(huán)境保護(hù)的重要性。

上面四點(diǎn)是我在教學(xué)中的一些體會(huì)，我深刻地認(rèn)識(shí)到，在課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生素質(zhì)，教師一定要擺正教與學(xué)的關(guān)系，樹(shù)立學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的正確意識(shí)。不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法和手段，注重啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象而感人的情境，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，使教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生探索發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)求知的過(guò)程，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，心理學(xué)研究告訴我們：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是智能發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，只要我們?cè)诮虒W(xué)中始終讓學(xué)生保持濃厚的興趣，多給他們一些活動(dòng)、表演的機(jī)會(huì)，多給他們一些主動(dòng)思考的時(shí)間，就有利于學(xué)生自學(xué)能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，加速創(chuàng)造性思維的發(fā)展。