陳姝霏

摘 要： 當(dāng)下，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體設(shè)備在高中英語教學(xué)中的作用日益顯著。此外，英語教學(xué)的教學(xué)思路、理念、手段在信息化背景下面臨前所未有的沖擊和變革。新形勢下，我國基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。然而，高中階段的詞匯教學(xué)模式過于死板和單一，學(xué)生往往是課上努力記筆記，課后拼命背單詞，這種被動的學(xué)習(xí)模式勢必會影響詞匯教學(xué)效率的提高和教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，把先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)與教學(xué)活動融為一體，充分尊重學(xué)生的主體地位。因此，翻轉(zhuǎn)課堂模式正以其獨特的優(yōu)勢受到國內(nèi)外教育專家的重視，并逐漸從理論走向?qū)嵺`。本文以介紹翻轉(zhuǎn)課堂的理論背景為基礎(chǔ)，結(jié)合課堂實踐案例來闡述利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式指導(dǎo)高中英語詞匯教學(xué)的可行性及優(yōu)勢，以期促進(jìn)高中英語詞匯教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 高中英語 詞匯教學(xué) 教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念的界定

翻轉(zhuǎn)課堂（Filpped Classroom）亦可稱顛倒課堂（Inverted Classroom），是源自美國的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，其核心在于對傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式的顛覆和重構(gòu)。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式側(cè)重在課堂上教師花大量的時間進(jìn)行詞匯的講解，而學(xué)生通過復(fù)習(xí)和家庭作業(yè)的形式完成知識的內(nèi)化。整個教學(xué)模式缺乏互動，難以照顧不同學(xué)生的能力需求，因此很難提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，從而影響詞匯教學(xué)的效率和質(zhì)量。與之恰恰相反的是，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課前通過教師精心制作的微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主控制學(xué)習(xí)的節(jié)奏。隨后，學(xué)生根據(jù)微視頻的重點內(nèi)容進(jìn)行測試，從而及時完成對新知識的吸收和內(nèi)化。而課堂的時間則是用于師生、生生之間針對學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問和難點進(jìn)行交流、共享和討論，從而進(jìn)一步加深對新知識的理解和掌握。這種教學(xué)模式讓學(xué)生更靈活主動地學(xué)習(xí)，最大限度地保證教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)教學(xué)的應(yīng)用源自美國的兩位化學(xué)老師，他們將實時講解與PPT相結(jié)合制成微視頻，輔導(dǎo)曠課學(xué)生，從而引起眾人的關(guān)注。2011年，薩爾曼·可汗在Ted上發(fā)表了視頻教育的主題演講，使翻轉(zhuǎn)課堂引起了全球教育界的討論與研究，以此為基礎(chǔ)的教學(xué)實踐也從美國走向了世界。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在中國的普及，我們諸多省市開始了翻轉(zhuǎn)課堂的實驗。但與國外探索相比，我國翻轉(zhuǎn)課堂的研究尚處于起步階段，缺乏本土化的成熟經(jīng)驗。因此，我們更需要探索有中國特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

二、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

束定芳在《外語教學(xué)改革：問題與對策》中指出我國英語教學(xué)的六大缺陷：缺乏教學(xué)軟件，理論基礎(chǔ)單薄，應(yīng)試教育明顯，缺少創(chuàng)新教育，教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動性降低。因此，現(xiàn)階段的高中英語詞匯教學(xué)仍然擺脫不了傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛。一方面，教育工作者在課堂上利用大量的時間講解單詞的音、形、義等用法，而學(xué)生只是盲目地記筆記，課后死記硬背。另一方面，在講解課文的同時，教師只是挑出重難點句型和詞匯進(jìn)行講解，脫離原文，降低詞匯學(xué)習(xí)的趣味性。由此可反映出目前的詞匯學(xué)習(xí)存在以下問題：

1.缺乏詞匯學(xué)習(xí)技巧，一味地死記硬背，效率低下。

掌握正確的單詞學(xué)習(xí)策略是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而在填鴨式的教學(xué)模式下，學(xué)生被動地接受大量的詞匯理解和識記的任務(wù)，不僅增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，更讓學(xué)生只知其一，不知其二，不能將詞匯正確運用到句型和寫作中。

2.學(xué)習(xí)動機不強，意志薄弱。

長期的被動學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法的缺失讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。在碰到稍難的詞匯時，學(xué)生往往產(chǎn)生畏難情緒，甚至自暴自棄。此外，在運用所學(xué)詞匯時，學(xué)生也因緊張、膽怯、羞愧等心理不敢主動開口練習(xí)，教師也就無法對學(xué)生的單詞發(fā)音和使用給予及時的指導(dǎo)和糾正，從而影響詞匯輸入和輸出效果。

3.受母語思維方式限制，缺少文化意識的滲透。

目前，大部分學(xué)生對詞匯知識的識記仍然停留在機械識記階段，往往以中式的思維方式理解和記憶單詞，因此在運用的時候往往會出現(xiàn)中式英語的現(xiàn)象。比如，狗在英文多用來形容值得信賴的，如Love me，love my dog（愛屋及烏），而在漢語里則帶有貶義色彩。這足以見得文化在詞匯學(xué)習(xí)中的重要性。因此，缺少文化背景知識的了解，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)只能是只知其表，不知其里，更不可能合理地運用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語詞匯教學(xué)的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆和革新，它將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，因此，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂有著不可比擬的優(yōu)勢。

1.有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不再是一味地在課上講解單詞，而是把基本知識制作成微視頻，供學(xué)生自主安排時間學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到難點可以自由地回放、暫停或重看，并配合相應(yīng)的在線練習(xí)進(jìn)行自測。在這種模式下，學(xué)生可以自主地控制學(xué)習(xí)的節(jié)奏，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)知識講解單向性的弊端，從而真正做到對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在課堂上，師生之前通過討論、探究等形式完成詞匯知識的深層內(nèi)化，極大地增強學(xué)生的參與意識與研究能力，真正做到學(xué)以致用。

2.有助于師生角色的翻轉(zhuǎn)與提升。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施使師生的角色發(fā)生翻天覆地的變化。教師不再是簡單的知識的傳授者，更是學(xué)生探索學(xué)習(xí)的引路人，幫助學(xué)生完成知識的有效內(nèi)化。而學(xué)生也從被動的機械學(xué)習(xí)模式中脫離出來，轉(zhuǎn)而變成知識的主動研究者。這種地位的轉(zhuǎn)化有助于構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，使師生在探究中培養(yǎng)創(chuàng)新思維與發(fā)散思維，形成“教學(xué)相長”的良性循環(huán)。

3.有助于重新分配課堂時間，提高教學(xué)效率。

在傳統(tǒng)的一節(jié)詞匯課中，教師在一節(jié)課內(nèi)要完成單詞音形意的講解，還要留時間讓學(xué)生們進(jìn)行討論和隨堂練習(xí)。教學(xué)時間的緊迫往往會造成教學(xué)顧此失彼、效率低下的現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂通過學(xué)教學(xué)時間的重新分配，對教師的講解進(jìn)行適當(dāng)而有效的壓縮，將課上更多的時間用于重難點的探究，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解知識。這種方法極大地緩解了高中英語詞匯教學(xué)時間緊、任務(wù)重的矛盾，更有利于構(gòu)建高效的精進(jìn)課堂。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用案例

翻轉(zhuǎn)課堂下的詞匯學(xué)習(xí)貫穿課前、課中與課后，既需要學(xué)生的獨立思考，又要求師生、生生之間的合作探究。本文以牛津高中英語必修三“Lost Civilizations”為例，探索翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語詞匯教學(xué)的具體操作。

1.課前教師制作微視頻，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。

微視頻的時間以15分鐘～20分鐘為宜，主要涉及從civilization到complain讀音的指導(dǎo)，以及wealthy，complain，remain，explode等詞的詞性轉(zhuǎn)換的講解，并配合課文重點詞組的翻譯，其間可以加入相應(yīng)的圖片等背景知識強化學(xué)生的理解。學(xué)生可以根據(jù)視頻內(nèi)容自主控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，反復(fù)聽讀重點單詞和句型，并標(biāo)記存疑處供課上討論。此外，微課還包括5分鐘左右的在線自測，用于檢驗學(xué)生的自學(xué)效果。最后，微視頻中會插入圖片、影音等相關(guān)背景知識，介紹本單元的主題，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)單詞，并為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。微視頻將PPT講解與影視教學(xué)融為一體，照顧不同學(xué)生的能力需求，也激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

2.課中師生互動交流，共同完成教學(xué)任務(wù)。

翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)環(huán)節(jié)以任務(wù)為主線，以小組競賽和個人搶答為主要形式，首先呈現(xiàn)有關(guān)古文明的圖片和視頻引出主題，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)有關(guān)古文明的了解。之后根據(jù)這一話題設(shè)置個人搶答任務(wù)，主要檢測學(xué)生詞匯的讀音和詞性轉(zhuǎn)換的掌握情況。在掌握基本詞匯的基礎(chǔ)上，教師講解本單元的難點詞，并結(jié)合造句、選擇等多種形式引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。最后學(xué)生通過本節(jié)課內(nèi)容完成一篇有關(guān)人類文明講座的單詞填空，并以此為依托，以小組形式進(jìn)行有關(guān)保護(hù)人類現(xiàn)有文明的討論，教師對有困難的小組進(jìn)行點撥，引導(dǎo)其順利完成教學(xué)任務(wù)；小組以小論文的形式進(jìn)行匯報，進(jìn)一步加深對詞匯的理解。在翻轉(zhuǎn)課堂上，通過對所學(xué)詞匯頻繁的練習(xí)與使用，學(xué)生的綜合語言運用能力可以在短時間里取得較大提高，并真正體會到語言的實用價值。

3.課后設(shè)計練習(xí)，及時鞏固。

課上的激烈的競賽固然能引起學(xué)生興趣，但仍需要輔助相應(yīng)的自主練習(xí)強化對詞匯的理解和記憶，并及時發(fā)現(xiàn)不足。同時，教師可根據(jù)學(xué)生的檢測情況進(jìn)行教學(xué)上的調(diào)整和反思，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

在現(xiàn)代科技日益發(fā)達(dá)的今天，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)形式，順應(yīng)了教育信息化發(fā)展和改革的潮流。針對高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂模式的引進(jìn)不僅極大地提高了詞匯教學(xué)的效率和質(zhì)量，更能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，并有效構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。但是該模式的推進(jìn)，對英語教學(xué)的改革和發(fā)展而言，既是機遇，又是挑戰(zhàn)。一方面，作為新型的教學(xué)形式，我國在這方面的研究和實踐比較少，尚未形成成熟的實踐經(jīng)驗，另一方面，如何保證配套硬件設(shè)施的供應(yīng)，也是推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式中一個亟待解決的問題。然而，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式仍然有不可比擬的優(yōu)勢，隨著教學(xué)改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂模式必將引起教育界的更多專注，并在實踐中不斷優(yōu)化為教育事業(yè)的發(fā)展注入新的活力。

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