陳峰

摘 要： 低效教學(xué)指的是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采取違背教學(xué)規(guī)律、偏離教學(xué)目標(biāo)、忽視學(xué)生主體性等違背新課程改革理念的行為。自實(shí)施新一輪課程改革起，高中地理學(xué)科的教學(xué)效果得到強(qiáng)化，大部分教師在實(shí)施教學(xué)過程中，會(huì)堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，采取創(chuàng)新且多元的教學(xué)方式、方法等，強(qiáng)化地理課堂教學(xué)效果。但在實(shí)際教學(xué)中，仍然存在一些低效的教學(xué)現(xiàn)象，嚴(yán)重影響高中地理教學(xué)整體效果。

關(guān)鍵詞： 高中地理 低效現(xiàn)象 自主學(xué)習(xí)

由于長(zhǎng)期以來地理學(xué)科的“邊緣化”地位，導(dǎo)致高中地理教學(xué)過程中一些低效現(xiàn)象仍未能有效避免。這些低效的現(xiàn)象削弱地理學(xué)科整體教學(xué)效果，制約高效地理課堂的構(gòu)建。以下，筆者針對(duì)當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的低效現(xiàn)象進(jìn)行歸納，并提出解決的對(duì)策。

一、高中地理課堂教學(xué)低效現(xiàn)象

（一）課堂提問的低效現(xiàn)象。

提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是師生互動(dòng)的主要環(huán)節(jié)。適當(dāng)且必要的教學(xué)提問，能促進(jìn)教師與學(xué)生之間產(chǎn)生情感交流，并碰撞出思維的火花。作為啟發(fā)式教學(xué)的重要形式，在當(dāng)前的高中地理課堂教學(xué)中，提問這一形式被運(yùn)用得不可謂不頻繁。然而，過于放大提問的效用，將課堂教學(xué)由“問題”堆砌起來的課堂，則明顯過猶不及。部分教師片面追求提問的效果，刻意地營(yíng)造所謂“和諧、熱烈”的課堂氛圍，而毫不顧及課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展和情況，這種舍本逐末、華而不實(shí)的問題式課堂不僅違背新課程改革的目標(biāo)，更與有效性教學(xué)背道而馳。除此之外，提問方式簡(jiǎn)單粗暴，提問內(nèi)容零碎不堪，所提問題可有可無，這些都是目前高中地理課堂常常出現(xiàn)的低效現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面拖累教學(xué)進(jìn)度，造成教學(xué)有效時(shí)間的浪費(fèi)，另一方面喪失提問的意義，其實(shí)際收效甚微。

（二）自主學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象。

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，教師在教學(xué)過程中，要尊重并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究等能力。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，一些新的教學(xué)低效行為不斷暴露出來。比如部分教師對(duì)新課程理念的解讀“只學(xué)其形、不知其意”，在實(shí)際教學(xué)中，開始冒著稀釋課堂知識(shí)灌輸密度的風(fēng)險(xiǎn)，過于追求教學(xué)方式、方法的創(chuàng)新，并且將形式上的探究式教學(xué)和自主學(xué)習(xí)奉為“至理名言”。這一行為表面上看是順應(yīng)了教學(xué)改革，以實(shí)際行動(dòng)踐行新課程改革，然而實(shí)則是“舊瓶裝新酒”，換皮不還芯，對(duì)教學(xué)效果毫無促進(jìn)作用，只不過學(xué)生從過去的不大積極的聽眾，變成了積極的聽眾而已。當(dāng)然，除了“換湯不換藥”的自主學(xué)習(xí)形式外，還有一種“聽之任之”的自主學(xué)習(xí)形式。后者完全以學(xué)生為主，教師在實(shí)際教學(xué)中，僅僅對(duì)提綱挈領(lǐng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，對(duì)所謂的“重點(diǎn)知識(shí)”和“難點(diǎn)知識(shí)”進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，然后就開始以旁觀者的身份，在一旁觀看學(xué)生如何討論和爭(zhēng)辯。處在“放養(yǎng)”狀態(tài)下的學(xué)生，自主性和討論自由的權(quán)利是保障了，在課堂上爭(zhēng)辯得面紅耳赤，然而在“轟轟烈烈”的課堂氛圍之下，真正能學(xué)到的知識(shí)和成果寥寥無幾。整節(jié)課就為一個(gè)或者幾個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)爭(zhēng)辯不休這類現(xiàn)象成為常態(tài)，耽誤教學(xué)實(shí)踐不說，而且稀釋每節(jié)課知識(shí)的濃度，造成課堂教學(xué)“淺入淺出”，自主學(xué)習(xí)淪為一種形式。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的低效現(xiàn)象。

教學(xué)設(shè)計(jì)是構(gòu)建高中地理有效課堂的保障。教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)主題、學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)時(shí)動(dòng)向，設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)順序和教學(xué)重點(diǎn)。目前，低效的教學(xué)設(shè)計(jì)在高中地理教學(xué)課堂中處處可見，比如有的教師設(shè)計(jì)教學(xué)僅僅是通過將高中地理教材簡(jiǎn)單地進(jìn)行組合、拼湊、拓展和加深，處理方式簡(jiǎn)單化、形式化，內(nèi)容縱深度不夠，橫向延展度不足，教學(xué)設(shè)計(jì)還是拘泥于教材本身，未能有效跳脫出來。

二、造成高中地理課堂教學(xué)低效現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

在高中地理課堂教學(xué)中產(chǎn)生以上幾類低效現(xiàn)象的原因有多方面：首先，在于教師未能徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，在教學(xué)中不自覺地便充當(dāng)起課堂“主宰者”的身份，占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)權(quán)，這與新課標(biāo)理念格格不入。其次，教學(xué)實(shí)施不夠科學(xué)，針對(duì)高中地理這門集知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀于一體的課程，教師應(yīng)當(dāng)站在多元化的角度實(shí)施教學(xué)，不能將教學(xué)目標(biāo)窄化而產(chǎn)生主次不明、層級(jí)不清的問題。

三、對(duì)策

（一）提高教師創(chuàng)設(shè)問題能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

針對(duì)課堂提問的低效現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)從教師方面入手，努力提高教師設(shè)計(jì)問題的能力。教師開展課堂提問活動(dòng)的關(guān)鍵在于所創(chuàng)設(shè)的問題要合理，且難度適中，教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，不能隨意抓取，而應(yīng)當(dāng)費(fèi)心思量，所創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)盡可能地滿足具有價(jià)值性、趣味性和思考性。還要加深對(duì)學(xué)生的了解，掌握他們的興趣和需求，并以此為突破口，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和自主探究等能力。

（二）更新教師教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位。

針對(duì)自主學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象，教師需要及時(shí)更新教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，將目光著眼于“學(xué)生的終身發(fā)展”，在課堂教學(xué)中真正確立以學(xué)生為主體。同時(shí)積極地站在學(xué)生的角度思考問題，和學(xué)生開展對(duì)話，為學(xué)生創(chuàng)造平等、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生勇于暢所欲言，勇于自主創(chuàng)新，勇于自我思索。

（三）提升教師專業(yè)水平，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)吸收。

針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)低效的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)著眼于提升教師專業(yè)化水平，通過增加教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備，提升專業(yè)化水平，開展引導(dǎo)式教學(xué)。引導(dǎo)式教學(xué)的關(guān)鍵在于“導(dǎo)”，這就需要教師有扎實(shí)的基本功，熟練掌握教材的重難點(diǎn)，能理清教材的體系與層次。在提升地理專業(yè)水平的同時(shí)，教師還要廣泛地了解與地理學(xué)生相關(guān)的其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，能夠做到兼容并蓄、融會(huì)貫通，幫助學(xué)生理解和吸收。

參考文獻(xiàn)：

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