林露

摘 要： 中職學生大多一畢業(yè)就面臨就業(yè)，所有課程的學習皆以就業(yè)為導向，語文“無用論”思想在中職學生中普遍存在，因此，中職語文如何以就業(yè)為導向，為學生的專業(yè)服務是中職語文亟待解決的問題。作者以學前教育專業(yè)為嘗試，就教學中如何彰顯中職語文的應用性進行了探討。

關鍵詞： 中職語文 應用性 學前教育 就業(yè)指導

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》對語文的功用性定義為：是中等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課。其任務是：指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質勞動者服務①。

但是，筆者在近年來的語文教學實踐中發(fā)現，中職學校和學生普遍不重視語文學科的學習，“重技能輕文化”的意識和現象明顯存在，語文課程縮水，專業(yè)語文教師變成學校的“萬金油”，承擔德育課程、就業(yè)指導、心理學、禮儀交際等多種課程的教學。

就中職語文教學來說，語文教學應與中職學生的專業(yè)特點和語文基礎相結合。中職語文要走出不受重視的局面，一要結合中職專業(yè)特點提高語文實際應用能力的培養(yǎng)，提高語文教育與企業(yè)、市場的契合度。二要在不損害語文教育人文性的前提下，加強中職語文工具性和應用性的能力提高，“著重引導教師培養(yǎng)學生的語文應用能力，即掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，為形成綜合職業(yè)能力奠定基礎”②，從而更好地實現人文性和工具性的統(tǒng)一。

在筆者所教的學前教育專業(yè)學生中，根據學前教育從業(yè)者的基本要求將課堂教學分成兩個主模塊和若干子模塊。兩個主模塊是：“學生的口語交際能力與口頭表達能力”、“應用文寫作能力”，其中口語模塊涵蓋普通話訓練、自我介紹、創(chuàng)設情境對話、講故事、演講和求職應聘六個子模塊。按照內容難易和學生接受能力的高低，在一年級開展普通話訓練、創(chuàng)設情境對話訓練和自我介紹訓練。在二年級開展講故事、詩歌朗誦、演講、應聘與自薦的口語訓練，指定一部分學生模擬招聘人員，一部分學生充當應聘者，進行現場模擬面試。在應用文寫作模塊中包含硬筆書法、板書訓練、常見應用文寫作兩個子模塊。在一年級開展硬筆書法訓練與板書訓練，應用文寫作主要開展的是請假條、申請書、自我介紹的寫作訓練。在二年級進行求職信、語言活動設計、故事創(chuàng)編等的寫作訓練。

中職語文的應用性主要體現在聽、說、讀、寫四個方面，經過一段時間的課堂教學實踐，取得一些意想不到的效果。針對學生在以上四方面所存在的問題，筆者圍繞學生的專業(yè)特點，就如何在教學中彰顯中職語文的應用性，進行新的教學嘗試。

解決書寫能力較差，書寫基本功不扎實的問題。“在人類祖先寫下第一個文字的時候，人類閱讀文字的能力也就隨之發(fā)展起來，語言中的書寫和閱讀有著密不可分的聯系”③。中職生普遍存在基礎知識薄弱，在電腦、手機的廣泛運用下，書寫常被忽視，導致中職學生中多數存在字跡潦草，書寫不端正，標點符號亂用、錯別字多的情況。學前教育專業(yè)主要培養(yǎng)與現代社會及未來要求相適應的，掌握學前教育基本理論，具備現代教育技術應用能力的幼師。因專業(yè)特點，對學生在書寫上有較高的要求，字跡直接影響到幼兒教師的職業(yè)形象。針對這一問題，在第一堂語文課中，便對學生提出練字的要求。對于中職生來說，要堅持靜心練好字并非易事，激發(fā)學生的動力，培養(yǎng)學生的興趣是關鍵，筆者采用硬性要求柔性政策，學生每天練字多少、時間長短不作規(guī)定，但要保證每一次訓練都要認認真真寫好每一個字，保證訓練效果，不定期地抽查又督促學生的自覺性，同時在學期末組織書法比賽，通過摘抄經典詩詞，并拍照經教師整理后上傳至微信公眾平臺進行投票評選，獎勵優(yōu)秀作品，并張貼在教室展示區(qū)以增強學生的自信心與學習動力。

解決口頭表達能力較差，無話可說、詞不達意的問題?！翱谡Z教學可使學生樂于與人交往、善于與人交往，同時增進學生的團隊合作意識、激發(fā)創(chuàng)新精神，學會陳述、傾聽、表達、應對，全面提高語文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，培養(yǎng)博大與包容的健康心態(tài)，形成理性的世界觀，養(yǎng)成健全人格的一種教學活動”④。但是，口頭表達能力是中職學生尤其農村學生的弱項，普遍存在羞于開口、方言口音明顯等問題。筆者在課堂教學中進行了新的嘗試，在每節(jié)課安排3分鐘課前演講，演講內容不定，學生自主選擇自己感興趣的話題，從最基本的“講清楚”開始，完成表述后，完成臺下學生和本人的評價，最后由教師點評，這一嘗試不僅可以鍛煉學生的語言組織能力、口語表達能力，加深學生間的相互了解，增進師生的感情，而且可以鍛煉學生的膽量和自信心，為今后學生走上講臺奠定基礎。

解決厭煩寫作、寫作能力薄弱的問題。中職學生的寫作能力較弱，厭煩寫文章。筆者從最簡單的應用文開始，對學生的寫作能力進行循序漸進的訓練和提高。對于中職生來說，在學校最常用的文體是請假條。筆者經常在學生的請假條上發(fā)現各種錯誤，筆者收集了各式錯誤范例在課堂上針對講解，并在學生請假時，有錯誤的要求修改正確后才同意請假。經過一個學期的針對訓練，學生在請假條上犯的語言錯誤越來越少，到學期末，班上所有學生都能夠正確書寫請假條，從易到難地增強學生的寫作自信。

此外，在提高語文學習興趣的問題上把課堂教學內容與學生專業(yè)和職業(yè)理想相結合，有助于培養(yǎng)學生的思考和理解能力，更有助于學生樹立職業(yè)理想。例如在學習《離太陽最近的樹》時，給學生布置作業(yè)“假如你是大風車幼兒園的老師，分小組設計一堂‘如何做保護樹木的小衛(wèi)士主題課堂”，該作業(yè)的設置不僅可以發(fā)揮課文的情感目標“培養(yǎng)學生在日常生活中形成保護環(huán)境，愛護自然的意識，增強學生環(huán)保行動力”的作用，而且可以與專業(yè)特色相聯系，提高學生的課程設計能力和小組合作探究能力，較好地發(fā)揮學生美術、活動設計特長。

通過以上教學嘗試，筆者深切地認識到中職語文課堂教學改革決不能脫離學生和具體的教學環(huán)境，尤其在培養(yǎng)學生的語文應用性學習能力時，不能脫離學生的專業(yè)實際和語文基礎。只有從學生的實際出發(fā)，“以學生為本，以學生的專業(yè)為本”，真正服務于學生就業(yè)，服務于學生的專業(yè)發(fā)展，才能真正在教學中彰顯中職語文的應用性。

注釋：

①中等職業(yè)學校語文等七門公共基礎課程教學大綱匯編.高等教育出版社，2009.

②馬永飛.語文教學參考書（職業(yè)模塊）工科類.高等教育出版社，2014.

③李文輝.漢字書寫對閱讀的影響極其認知神經機制.遼寧師范大學發(fā)展與教育心理學博士論文，2014.

④段穎馨.中職語文口語教學現狀、問題及對策研究.湖南師范大學職業(yè)技術教育學碩士論文，2013.