遲慧　張宇豪

【摘要】在輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)過程中，輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展正在發(fā)生整體性變化，這種變化把“輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)對輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的意義”推向一個新的高度，這就要求我們必須從價值定位、層次與建構(gòu)、方式與方法等方面開展輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)?！陡叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》從橫向和縱向兩個維度對高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容進(jìn)行了梳理和規(guī)范在推動輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展進(jìn)程中具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】輔導(dǎo)員 職業(yè)能力 專業(yè)化

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0193-02

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》下發(fā)近十年來，輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)在選拔、準(zhǔn)入、培養(yǎng)、評價及退出等方面建立起一系列體制機(jī)制，使輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展、能力建設(shè)、發(fā)展空間等日趨合理化。

一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)的“雙重效應(yīng)”

“人（能力的主體承擔(dān)者）和人的行動的現(xiàn)實(shí)展開（能力發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)的手段），構(gòu)成能力建設(shè)的兩個基本方面或基本維度。換言之，能力建設(shè)，實(shí)質(zhì)上就是對能力人的培育和對人的能力充分正確發(fā)揮所賴以進(jìn)行的條件體系的創(chuàng)造?！睆哪芰ㄔO(shè)的具體內(nèi)容來說，一是要充分挖掘能力主體本身的潛力和資源，培養(yǎng)和發(fā)展人的專業(yè)技能。二是要合理有效配置人才資源，使人的能力能夠滿足社會發(fā)展需要?；诖?，高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力建設(shè)一方面要滿足輔導(dǎo)員職業(yè)本身的發(fā)展需求，另一方面也要滿足社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)訴求。

（一）契合輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，有利于拓展輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展空間

輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展在很長一段時間里處于職業(yè)化非專業(yè)化的狀態(tài)，沒有匹配的學(xué)科支撐、統(tǒng)一的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和普遍認(rèn)可的評價體系。隨著思想政治教育學(xué)科的發(fā)展和輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)的推進(jìn)，一大批高素質(zhì)的優(yōu)秀人才加入到輔導(dǎo)員隊伍中來。輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范使得輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的學(xué)科背景不斷優(yōu)化，隊伍層次不斷提高，學(xué)歷層次逐漸提升。既使輔導(dǎo)員自我提升和發(fā)展的意識不斷增強(qiáng)，也增強(qiáng)了輔導(dǎo)員這一職業(yè)的歸屬感和認(rèn)同感，從而拓展了輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展空間。

（二）契合社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，有利于提高大學(xué)生思想政治教育工作成效

輔導(dǎo)員所從事的工作既需要滿足社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，同時也是直指大學(xué)生的精神需求，需要滿足大學(xué)生全面發(fā)展的個體需要。其社會價值一方面是指高校輔導(dǎo)員職業(yè)特性因社會需要而生，并以滿足社會需要為旨?xì)w，著力為社會提供符合主流思想政治道德要求的人才，另一方面是指高校輔導(dǎo)員職業(yè)是連接輔導(dǎo)員個體與社會的媒介，是實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員個體與社會有效互動的載體?！痹谳o導(dǎo)員能力建設(shè)過程中，正是以輔導(dǎo)員這一特殊的職業(yè)特性為中介，有效推進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，滿足輔導(dǎo)員自身的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)功能的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的層次與建構(gòu)

一般來說，輔導(dǎo)員職業(yè)能力的建設(shè)是一個“從潛在到現(xiàn)實(shí)的過程：發(fā)掘人的潛能；它是一個從低到高、從弱到強(qiáng)的過程：提高人的能力；它是一個從無到有的過程：培育人的能力；它是一個從不健全到健全的過程：完善人的能力；它是一個從片面到全面的過程：發(fā)展人的能力；它是一個從自發(fā)到自覺的過程：培養(yǎng)人的能力?！睉?yīng)該說，高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升，尤其是職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，是高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展過程中一項重要而緊迫的任務(wù)。具體來說，可以從縱向和橫向兩個維度來理解高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。

（一）輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的縱向維度

輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的縱向維度“就是用來衡量輔導(dǎo)員在從事高校學(xué)生管理工作過程中所展現(xiàn)出來的水平和能力的高低，也是用來衡量一個人能否具備相應(yīng)的能力和素質(zhì)來勝任高校輔導(dǎo)員工作?！陛o導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的縱向維度分為：基礎(chǔ)層、中堅層、高度層。

基礎(chǔ)層。輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)層適用于滿足大學(xué)生思想政治教育和學(xué)生日常管理基本要求的輔導(dǎo)員，它主要體現(xiàn)了輔導(dǎo)員的職業(yè)特性。在這一層級，一方面，輔導(dǎo)員通過規(guī)范思想觀念、掌握理論知識、堅定政治立場等教育方式，運(yùn)用馬克思主義基本理論、觀點(diǎn)方法引導(dǎo)大學(xué)生辨別是非、確立正確的世界觀、人生觀和價值觀是高校輔導(dǎo)員的首要職責(zé)和能力要求。另一方面，隨著高等教育改革的不斷深入和西方價值標(biāo)準(zhǔn)的滲入，對高校輔導(dǎo)員和大學(xué)生產(chǎn)生了雙重影響，因此，指導(dǎo)大學(xué)生開展黨團(tuán)建設(shè)、利用網(wǎng)絡(luò)思想政治教育和心理健康教育應(yīng)對校園突發(fā)事件，也是高校輔導(dǎo)員必不可少的能力要求。

中堅層。這一層級的輔導(dǎo)員能力要求適用于業(yè)績優(yōu)秀、實(shí)踐能力強(qiáng)、水平較高的輔導(dǎo)員，它集中反映了輔導(dǎo)員實(shí)際的工作效果和質(zhì)量。這一層級的輔導(dǎo)員必須能夠掌握豐富的理論知識體系、專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時也是有效的教育者與管理者。因此，這一層級的輔導(dǎo)員要能夠在具體的實(shí)踐工作情境中運(yùn)用堅實(shí)的知識體系和育人理念指導(dǎo)并滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

高度層。輔導(dǎo)員職業(yè)能力的高級階段不僅指科研能力，它是對輔導(dǎo)員科研能力、學(xué)習(xí)能力、日常管理能力、參與調(diào)查能力、思想政治教育能力以及創(chuàng)新能力的綜合表述。將日常工作和教育系統(tǒng)化、規(guī)律化不僅可以提高工作效率，同時可以在理論提升的基礎(chǔ)上研究新情況，解決新問題。因此，是否具有綜合性的學(xué)術(shù)研究能力是衡量一個輔導(dǎo)員能否站到更高層面研究問題的重要標(biāo)志。

（二）輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的橫向維度

輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的橫向維度分為：基礎(chǔ)指導(dǎo)能力標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展提升能力標(biāo)準(zhǔn)。

基礎(chǔ)指導(dǎo)能力標(biāo)準(zhǔn)?！拜o導(dǎo)員工作在其服務(wù)育人的意義上首先是一種社會工作，社會工作基本能力是從事輔導(dǎo)員工作所必須具備的基本職業(yè)能力?！陛o導(dǎo)員的基礎(chǔ)指導(dǎo)能力標(biāo)準(zhǔn)是指輔導(dǎo)員除了具備碩士學(xué)歷和中共黨員的基礎(chǔ)條件外，還要符合輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展過程中的職業(yè)素養(yǎng)和知識背景，即在思想政治教育、黨團(tuán)和班級建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理等方面所具備的、符合輔導(dǎo)員這一職業(yè)發(fā)展的、最基本的職業(yè)能力要求。endprint

專業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是指：“輔導(dǎo)員建立在職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)上，能夠完成工作任務(wù)且適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和職業(yè)發(fā)展要求，促使其思想、業(yè)務(wù)及人格不斷趨于完善、不斷有所發(fā)展的能力?！备咝］o導(dǎo)員的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)不能只是單純滿足輔導(dǎo)員這一職業(yè)存在的基本要求，更要具備較強(qiáng)的專業(yè)，以便針對大學(xué)生在成長成才過程中的不同情況進(jìn)行有針對性的教育和指導(dǎo)。

發(fā)展提升能力標(biāo)準(zhǔn)是指輔導(dǎo)員對學(xué)生工作規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)升華的基礎(chǔ)上，對不斷學(xué)習(xí)和自我提升的基本能力。輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展過程不僅要求輔導(dǎo)員要具備指導(dǎo)學(xué)生成長的基本能力，更要樹立自我提升、終身學(xué)習(xí)的職業(yè)理念。發(fā)展提升能力標(biāo)準(zhǔn)既要求輔導(dǎo)員在思想政治教育、黨團(tuán)和班級建設(shè)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理等方面進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)和質(zhì)的提升，更要結(jié)合科研創(chuàng)新和學(xué)術(shù)積累為今后自我的發(fā)展提供動力。

三、高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升與引導(dǎo)

《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》明確規(guī)定了輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，為推動各級部門進(jìn)一步制定完善輔導(dǎo)員隊伍的頂層設(shè)計、職業(yè)特性和發(fā)展路徑提供了基本依據(jù)，這是推動輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的重要維度。

（一）加強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)的頂層設(shè)計，完善輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展機(jī)制

“樹立職業(yè)化、專業(yè)化的理念，進(jìn)行系統(tǒng)的頂層設(shè)計，并具體化為周密的制度體系，細(xì)化為可行的操作措施，使輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專家化由抽象變?yōu)榫唧w，從理念走向現(xiàn)實(shí)”是切實(shí)解決輔導(dǎo)員隊伍不穩(wěn)、地位不高、出路不好的問題的關(guān)鍵。在輔導(dǎo)員管理機(jī)制方面，建立合理有效的輔導(dǎo)員選聘、準(zhǔn)入、管理、培養(yǎng)相關(guān)制度明確輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，使輔導(dǎo)員崗位做到有章可偱。在輔導(dǎo)員考評機(jī)制方面，將物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合，自我評價與他人評價相結(jié)合，獎勵制度與懲罰制度相結(jié)合。在職業(yè)評價的具體內(nèi)容上要結(jié)合輔導(dǎo)員的實(shí)際工作，避免現(xiàn)有的重論文、重課時的而忽略輔導(dǎo)員工作實(shí)績的現(xiàn)狀，使得輔導(dǎo)員在職稱評定過程中處于劣勢，直接導(dǎo)致了輔導(dǎo)員對自身的職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)的問題。因此，通過建立符合輔導(dǎo)員工作實(shí)際的評聘機(jī)制是促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

（二）推動輔導(dǎo)員職業(yè)的專業(yè)化建設(shè)，明確輔導(dǎo)員職業(yè)特性

“專業(yè)化涉及兩個一般是同時進(jìn)行并可獨(dú)立變化的過程，就是作為地位改善的專業(yè)化和作為專業(yè)發(fā)展、專業(yè)知識提高以及專業(yè)實(shí)踐中技術(shù)改進(jìn)的專業(yè)化?！币簿褪钦f，推動輔導(dǎo)員職業(yè)的專業(yè)化是提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員職業(yè)的產(chǎn)生、設(shè)立與發(fā)展始終都是與思想政治教育學(xué)科的發(fā)展相關(guān)聯(lián)，思想政治教育從理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)、工作方法等方面為輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展提供了支撐和依據(jù)，但在具體的研究對象、知識體系和理論基礎(chǔ)等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的需要。因此，可以在思想政治教育學(xué)科中下設(shè)輔導(dǎo)員學(xué)，從而“立足高校輔導(dǎo)員類本質(zhì)以區(qū)別于其他職業(yè)，關(guān)注高校輔導(dǎo)員種本質(zhì)以挖掘自身行業(yè)特性，把握高校輔導(dǎo)員亞種本質(zhì)以涵蓋中外輔導(dǎo)員職業(yè)之間的差異。”

（三）完善輔導(dǎo)員雙重領(lǐng)導(dǎo)，暢通輔導(dǎo)員雙重晉升通道

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中指出：高等學(xué)校輔導(dǎo)員實(shí)行學(xué)校和院（系）雙重領(lǐng)導(dǎo)。從學(xué)校層面來說，“高校要充分認(rèn)識到輔導(dǎo)員雙重身份的本質(zhì)，不僅要主動認(rèn)識和宣傳輔導(dǎo)員雙重身份的重要性，提升輔導(dǎo)員職業(yè)的價值感和歸屬感，也要在觀念和內(nèi)容上真正重視輔導(dǎo)員的雙重身份，以激發(fā)輔導(dǎo)員的職業(yè)精神和情感?！睆妮o導(dǎo)員的角度來說，要“培養(yǎng)輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中的自尊和成就感，獲得個人發(fā)展和職業(yè)地位提高的雙重需求，而不僅僅是將輔導(dǎo)員視為一個簡單的工作崗位，更不能將其當(dāng)作實(shí)現(xiàn)職業(yè)晉升的踏板?！?/p>

總之，輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的建立和分層，一方面為輔導(dǎo)員職業(yè)能力的研究提供了統(tǒng)一的科學(xué)視角，另一方面使輔導(dǎo)員職業(yè)能力原有的靜態(tài)化、扁平式內(nèi)容呈現(xiàn)出立體式、動態(tài)化發(fā)展結(jié)構(gòu)，使輔導(dǎo)員能力各要素之間形成有機(jī)聯(lián)系，從而加快了輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化和專家化發(fā)展進(jìn)程。endprint