劉迎新

【摘要】文章分析當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合所面臨的問(wèn)題，針對(duì)性的提出了將小學(xué)信息技術(shù)整合進(jìn)數(shù)學(xué)課程的有效策略，希望為有關(guān)教育部門以及從教者提供借鑒和思考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 整合

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0142-01

信息技術(shù)化為科技發(fā)展大趨勢(shì)，其核心為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，目前信息集束化正日益深刻的影響著人們的工作方式、生活方式、生產(chǎn)方式與學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)中要求，在設(shè)計(jì)和實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時(shí)，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將現(xiàn)代化的信息技術(shù)合理運(yùn)用到課堂教學(xué)中，要注重將信息技術(shù)整合進(jìn)教學(xué)內(nèi)容中，提高其實(shí)效性。全面考量信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的有機(jī)聯(lián)系，大力開發(fā)教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)手段，切實(shí)改善教和學(xué)所面臨問(wèn)題，使信息技術(shù)在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1.當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合所面臨的問(wèn)題

1.1教育部門缺乏相關(guān)的指導(dǎo)性文件

一方面是指導(dǎo)性文件的缺失，另一方面是評(píng)價(jià)二者整合效果的體系與指標(biāo)缺失?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)體系與指標(biāo)能夠?qū)虒W(xué)成果進(jìn)行適時(shí)反饋，進(jìn)而促使教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整和反思，進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供借鑒和參考，所以，對(duì)教學(xué)成果及時(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)實(shí)際上也是一種教育資源。

1.2教師在信息技術(shù)方面的專業(yè)素養(yǎng)不能滿足教學(xué)需求

一方面，教師對(duì)二者整合內(nèi)涵的理解不夠充分。另一方面是有些小學(xué)數(shù)學(xué)老師不具備熟練運(yùn)用信息技術(shù)的能力。第三，教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的信息技術(shù)使用欠缺合理性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)際中，有些教師在使用信息技術(shù)時(shí)不顧教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需求以及學(xué)生的理解和接受能力，將信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的占比過(guò)分?jǐn)U大，或者在使用課件教學(xué)時(shí)，過(guò)度依賴于課件而忽視了必要的板書，加之播放速度過(guò)快，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不能真正理解和全面掌握，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.3信息技術(shù)的使用使得數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)情感缺失

將信息技術(shù)整合進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，普遍存在的一中現(xiàn)象就是教師形成了惰性，傳統(tǒng)備課中對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、活動(dòng)的安排以及教學(xué)互動(dòng)的構(gòu)思逐步被上網(wǎng)下載課件、熟悉課件等更加機(jī)械和簡(jiǎn)化的程序所取代，而在課堂教學(xué)實(shí)際中，多是依賴課件的播放，按照課件中設(shè)定的程序進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講授，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)以及心理需求，也減免了學(xué)生在黑板上進(jìn)行課堂演練的機(jī)會(huì)，學(xué)生也失去了借助黑板演算的結(jié)果在課堂上與全體同學(xué)共同討論和查找不足的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展極為不利。

2.將小學(xué)信息技術(shù)整合進(jìn)數(shù)學(xué)課程的有效策略

2.1相關(guān)教育部門應(yīng)立足現(xiàn)代教育，制定詳細(xì)、可操作性強(qiáng)的指導(dǎo)性文件

從教育本質(zhì)以及基本的教育理論出發(fā)制定詳盡、細(xì)化的指導(dǎo)性文件。（1）信息技術(shù)整合進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育的目標(biāo)在于使學(xué)生的實(shí)踐及創(chuàng)新能力得以有效培養(yǎng)和提高，將構(gòu)建主義、行為主義以及認(rèn)知主義等相關(guān)的學(xué)習(xí)理論加以綜合、靈活的應(yīng)用，將教學(xué)目標(biāo)的制定劃分為長(zhǎng)期和短期兩個(gè)層面。（2）二者整合后的教學(xué)任務(wù)在于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。幫助、促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活、善于動(dòng)手實(shí)踐以及善于理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣，綜合運(yùn)用假設(shè)、猜想、實(shí)驗(yàn)、推理以及證明等方法獲得豐富的學(xué)習(xí)素材和多重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生認(rèn)知潛能通過(guò)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)環(huán)境得以全面激發(fā)，幫助其建立系統(tǒng)性的知識(shí)架構(gòu)。（3）教學(xué)環(huán)境要在傳統(tǒng)單一的黑板板書基礎(chǔ)上，以幾何畫板等教學(xué)軟件加以填充和豐富，通過(guò)直觀、生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)和模擬，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，通過(guò)可視化的具體操作驗(yàn)證猜想，通過(guò)過(guò)程的全方位展示幫助學(xué)生理解和加深記憶，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究尋求問(wèn)題的解決，通過(guò)知識(shí)梳理，使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的搭建和聯(lián)系。通過(guò)制定專業(yè)、系統(tǒng)化的指導(dǎo)文件對(duì)這些內(nèi)容加以明確和指導(dǎo)，必將有效促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的有效整合。

2.2提高小學(xué)數(shù)學(xué)老師的信息技術(shù)水平以及能力素養(yǎng)

首先要提升數(shù)學(xué)教師教師信息化的技術(shù)理論和教育理論水平，將教學(xué)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中信息技術(shù)的具體使用和相關(guān)的支撐理論連接起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的理論及實(shí)用之間內(nèi)在聯(lián)系的深入理解，利用資源搜索和篩選、學(xué)生與教師互動(dòng)交流、學(xué)生自主探究、學(xué)生之間的協(xié)作討論以及多媒體課件的演示等方法將信息技術(shù)整合進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟中。同時(shí)教師要強(qiáng)化自身信息技術(shù)使用水平和能力的提升，通過(guò)培訓(xùn)以及自我充電熟練掌握基本辦公軟件、幾何畫板以及智能化的教育平臺(tái)等相關(guān)軟件和平臺(tái)的操作。提高利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索和篩選教育資源和信息的能力，能夠從海量的網(wǎng)絡(luò)資源信息中快速、準(zhǔn)確地找尋到符合教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)實(shí)際需求的資料。

2.3充分考慮學(xué)生感情，小學(xué)數(shù)學(xué)課程中要注意合理使用信息技術(shù)

教師若想充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)達(dá)到提高課堂效率的目的，就要從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，充分考慮其心理及情感需求，在運(yùn)用多媒體等信息化手段實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，在課堂時(shí)間允許的情況下注重與學(xué)生的理解和接受速度保持同步，避免機(jī)械化教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感造成無(wú)形的損傷。

2.4創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)生的思維處于從具體形象思維為主向以抽象邏輯思維為主的形式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，而這種抽象邏輯思維是和具體形象思維聯(lián)系緊密。數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度抽象性、嚴(yán)密邏輯性特征，故而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，抽象數(shù)學(xué)知識(shí)比較枯燥，學(xué)生難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中如果教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體動(dòng)畫為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)問(wèn)題情境，利用一種學(xué)生更加感興趣的方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)小學(xué)生認(rèn)知沖突，并引發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思考。如在開展“三角形的內(nèi)角和”這一章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師先借助多媒體動(dòng)畫播放的形式吸引學(xué)生的注意力，動(dòng)畫中是兩個(gè)三角形爭(zhēng)吵，各自說(shuō)自己的內(nèi)角大，對(duì)方內(nèi)角小，且互相爭(zhēng)論不休。在這一背景中，教師提問(wèn)道：同學(xué)們，你們認(rèn)為哪個(gè)三角形說(shuō)得對(duì)呢？學(xué)生回答：“老師我認(rèn)為它們都錯(cuò)了，三角形內(nèi)角和都是180度，我用量角器量過(guò)了”。此時(shí)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，表?yè)P(yáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐醫(yī)師，但同時(shí)也要進(jìn)一步引導(dǎo)，用科學(xué)的方法去檢驗(yàn)是不是三角形的內(nèi)角和都是180度。之后教師可引導(dǎo)學(xué)生做模型，采用畫圖法、拼湊法、折紙法、裁割法炎癥假設(shè)，即可引導(dǎo)學(xué)生得出最終結(jié)論，同時(shí)學(xué)生也會(huì)覺得這樣的課堂很有趣，愿意學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程有效整合是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效措施，在實(shí)施過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)準(zhǔn)確定位自身角色，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的作用、地位有深刻認(rèn)知，并于新課程改革理念指導(dǎo)下積極展開實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的自然、有效整合，實(shí)現(xiàn)二者的無(wú)縫鏈接。

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