李莉莉

【摘要】本研究旨在考察高職院校單招班英語(yǔ)課堂中開展基于“最近發(fā)展區(qū)理論”的小組合作學(xué)習(xí)的效果，對(duì)高職單招班英語(yǔ)課堂開展的小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能否起到較大的促進(jìn)作用進(jìn)行分析，以探討小組學(xué)習(xí)對(duì)高職單招班英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】最近發(fā)展區(qū) 高職單招 小組合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0017-01

一、維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論及其影響下的合作學(xué)習(xí)

“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development ZPD）是由俄羅斯心理學(xué)家維果茨基提出的一個(gè)描述兒童學(xué)習(xí)的重要概念，“兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間的差距。”這種差距被維果茨基定義為“最近發(fā)展區(qū)”。兒童在彼此最近發(fā)展區(qū)內(nèi)合作，會(huì)表現(xiàn)出比單獨(dú)活動(dòng)更高級(jí)的行為。因此，不同程度的學(xué)生可以在合作中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)問(wèn)題的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組或團(tuán)隊(duì)為組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略。小組活動(dòng)以完成某項(xiàng)特定的任務(wù)來(lái)進(jìn)行。通過(guò)參與合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，在學(xué)習(xí)中能夠更加主動(dòng)， 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，增進(jìn)學(xué)生間的關(guān)系，積極參與課堂學(xué)習(xí)，增強(qiáng)協(xié)同合作的能力等。

二、高職單招生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

在高職單招背景下，單招學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)偏低，甚至個(gè)別學(xué)生還未達(dá)到初中畢業(yè)的水平，學(xué)生的英語(yǔ)水平也是參差不齊。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，部分同學(xué)有一定的求知欲，但是學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)事倍功半。針對(duì)高職單招生的特點(diǎn)，高職英語(yǔ)教師的教學(xué)方法需要作出相應(yīng)的改變，制定出一套符合單招生的教學(xué)計(jì)劃，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，做到因材施教。

三、小組合作學(xué)習(xí)在高職單招班的實(shí)效研究

本研究以石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級(jí)單招班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行實(shí)例研究。通過(guò)把不同基礎(chǔ)的學(xué)生編成小組（5-7人），建立小組“最近發(fā)展區(qū)”，為每個(gè)學(xué)生樹立“最近發(fā)展區(qū)目標(biāo)”，使每位同學(xué)能找到觸手可及的幫助者，并通過(guò)課內(nèi)外小組活動(dòng)，每位同學(xué)都能及時(shí)得到幫助。通過(guò)小組管理、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自我評(píng)價(jià)及相互評(píng)價(jià)等實(shí)踐，驗(yàn)證“最近發(fā)展區(qū)理論”對(duì)單招生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的提高及其學(xué)習(xí)自主能力與創(chuàng)新能力所產(chǎn)生的積極作用。

問(wèn)卷調(diào)查顯示，有72%的學(xué)生會(huì)在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中用英語(yǔ)進(jìn)行交流；有81%的學(xué)生表示通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣提高了；有60%的學(xué)生能夠改進(jìn)學(xué)習(xí)方法；67%的學(xué)生認(rèn)為自己理解英語(yǔ)材料的能力有所提高。大部分學(xué)生表示通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)自己的英語(yǔ)水平有所提高。主要表現(xiàn)在：通過(guò)信息交換，相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，如英語(yǔ)詞匯、句型等得到擴(kuò)充；合作學(xué)習(xí)在一定程度上能夠增加使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，因此口語(yǔ)能力明顯加強(qiáng)；通過(guò)小組和教師評(píng)價(jià)，自己的一些錯(cuò)誤的知識(shí)得到糾正等。同時(shí)，觀察發(fā)現(xiàn)單招英語(yǔ)課堂中運(yùn)用的合作學(xué)習(xí)的主要形式是對(duì)子法、小組討論、角色扮演等。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師布置小組任務(wù)，并把小組任務(wù)分配到個(gè)人。但是，有些學(xué)生沒(méi)有參與小組學(xué)習(xí)，而是自顧自做其他事情。如遇小組討論，則課堂秩序比較混亂，有的學(xué)生討論的聲音過(guò)高，影響到其他小組的學(xué)習(xí)。學(xué)生匯報(bào)發(fā)言，學(xué)生則互相推諉，最后的發(fā)言者多為英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生和積極踴躍的學(xué)生。

四、結(jié)論

小組合作學(xué)習(xí)得到教師肯定，在課堂教學(xué)中得到運(yùn)用。在訪談中，幾乎所有的教師都認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的教學(xué)方法，改變了單一被動(dòng)的教學(xué)模式，在小組成員間形成了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛。其教學(xué)效果與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，無(wú)論是在師生互動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)的完成效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的表現(xiàn)上都有了較大的提高。由4-6人組成的小組開展合作學(xué)習(xí)是比較理想的，但前提是教師要科學(xué)合理地分組，合作任務(wù)難度要適宜，鼓勵(lì)學(xué)生與人合作。

總之，在單招生生源類型比較復(fù)雜的背景下，班級(jí)集中授課不能適應(yīng)和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需要。而小組合作學(xué)習(xí)雖然不能在這方面解決所有的問(wèn)題，但可以起到積極的推動(dòng)、促進(jìn)作用。由于學(xué)生們獲得了大量的語(yǔ)言交流練習(xí)時(shí)間，在小組合作活動(dòng)中不同水平的學(xué)生可以自由、大膽地說(shuō)話，進(jìn)行信息交流，互相幫助，這樣就滿足了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]高文.維果茨基心理發(fā)展理論的方法論取向[J].外國(guó)教育資料，1999，（3）：45

[2]維果茨基教育論著選[C].余震球選譯.北京：人民教育出版社，1994