陳凱亮++陸巖??

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展給個(gè)性化教學(xué)帶來(lái)了新契機(jī)，如在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)“因材施教”教育理念是當(dāng)代教育工作者的重要課題，本文重點(diǎn)論述了個(gè)性化教學(xué)的核心及其必要性，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，設(shè)計(jì)出了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，并討論了現(xiàn)階段技術(shù)水平下個(gè)性化教學(xué)的幾種實(shí)現(xiàn)方式，即Web20數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、推送（Push）技術(shù)、Agent技術(shù)、SNS技術(shù)、用戶檔案文件（User Profile）以及安全身份認(rèn)證技術(shù)和數(shù)據(jù)加密技術(shù)的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育；學(xué)習(xí)風(fēng)格；個(gè)性化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）17-0041-02收稿日期：2016-04-28

作者簡(jiǎn)介：陳凱亮 （1994—），男，福建福清人，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院在讀本科生，研究方向：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；

陸巖 （1994—），男，黑龍江鶴崗人，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院在讀本科生，研究方向：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類社會(huì)發(fā)生了方方面面的變化，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、網(wǎng)聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的日益普及，教育工作面臨著在信息時(shí)代變革背景下如何教學(xué)的深刻問(wèn)題，其中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個(gè)性化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)便是其中的重要熱點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師不再是教育的核心，教學(xué)方法不再以灌輸為主，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道大幅度擴(kuò)展，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的時(shí)空限制也越來(lái)越少，這一系列變化的出現(xiàn)都可以促進(jìn)教育工作者“因材施教”理想的實(shí)現(xiàn)。進(jìn)入21世紀(jì)以后，我國(guó)信息技術(shù)基礎(chǔ)建設(shè)突飛猛進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教育方興未艾，因此如何利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足是當(dāng)代教育工作者不可逾越的命題，而本文通過(guò)對(duì)核心概念的剖析，挖掘各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，探討網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下教學(xué)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)與理論意義。

一、個(gè)性化教學(xué)的核心及其必要性

個(gè)性化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的個(gè)性特征和需求，挑選適合自己的學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成適合自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，具有學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)者的地位，可以說(shuō)個(gè)性化教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征及需求，提供合適的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)策略的教學(xué)模式。需要說(shuō)明的是個(gè)性化教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)不同，前者主要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)習(xí)者的了解及采取的相應(yīng)策略，后者主要強(qiáng)調(diào)師生人數(shù)的多少。

個(gè)性化教學(xué)是“因材施教”教學(xué)觀念在現(xiàn)代教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)方式，是提高教學(xué)效率、達(dá)成教學(xué)目的的重要教學(xué)方法，其實(shí)現(xiàn)有以下幾方面的必要性。一是適應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力差異，避免學(xué)得慢的跟不上、學(xué)得快的不耐煩而造成學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題；二是適應(yīng)學(xué)習(xí)者的習(xí)慣媒介差異，有些學(xué)生更容易接受文字方面的知識(shí)，有些學(xué)生更容易接受視頻、音頻方面的知識(shí)，針對(duì)這些差異，個(gè)性化教學(xué)可以采用特別的教學(xué)媒介；三是適應(yīng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的差異，不同的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)的理解有不同的影響；四是適應(yīng)學(xué)生興趣及性格的差異，興趣與性格的不同對(duì)學(xué)習(xí)的影響非常重要，針對(duì)其性格與興趣設(shè)計(jì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案對(duì)教學(xué)效率有重要作用。

二、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境設(shè)計(jì)

個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境不同于傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，在基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)環(huán)境需要檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，然后進(jìn)行提取，提取之后根據(jù)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)教學(xué)方案。具體網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境見(jiàn)下圖：

學(xué)習(xí)風(fēng)格是最初屬于心理學(xué)的范疇，后來(lái)逐漸擴(kuò)展到教育心理學(xué)、職業(yè)

基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境框架圖

心理學(xué)等學(xué)科，其內(nèi)容包含知識(shí)、情感、心理、社會(huì)等各個(gè)層面。在學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知風(fēng)格不同，認(rèn)知風(fēng)格僅限于直覺(jué)、認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知控制等方面，而學(xué)習(xí)風(fēng)格具有更大的范疇，可以說(shuō)認(rèn)知風(fēng)格是學(xué)習(xí)風(fēng)格的一個(gè)部分。關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格，英國(guó)學(xué)習(xí)與技術(shù)研究中心將學(xué)習(xí)風(fēng)格確定為71種，并重點(diǎn)研究了其中13種；我國(guó)學(xué)者在研究學(xué)習(xí)風(fēng)格時(shí)一般將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為四大類，分別是行動(dòng)者、反思者、理論者以及實(shí)踐者。

（1）行動(dòng)者。行動(dòng)者喜歡活動(dòng)具有刺激性，喜歡做中學(xué)，因此在課程設(shè)計(jì)時(shí)，必須安排做什么。例如成立學(xué)習(xí)小組，讓行動(dòng)者擔(dān)任組長(zhǎng)，完成競(jìng)爭(zhēng)性的團(tuán)隊(duì)任務(wù)。行動(dòng)者表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，喜歡與他人交流，因此可以建立微信群，讓行動(dòng)者擔(dān)任群主，老師甚至可以在群內(nèi)向行動(dòng)者匿名請(qǐng)教。行動(dòng)者的缺點(diǎn)是喜歡沖動(dòng)，所以在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)可以提醒行動(dòng)者先思考再行動(dòng)。

（2）反思者。反思者喜歡行動(dòng)之前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做充分的考察，喜歡觀察與思考，不樂(lè)意做無(wú)背景的事情，他們經(jīng)常說(shuō)的一句話是我得好好想想。在對(duì)反思者設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，可以給要學(xué)習(xí)的內(nèi)容加上充分的背景資料，滿足其熱愛(ài)思考的特點(diǎn)。反思者與行動(dòng)者不同，不喜歡拋頭露面，更喜歡默默無(wú)聞，但是他們做事細(xì)致，因此在小組學(xué)習(xí)中可以擔(dān)任收集資料的工作。

（3）理論者。理論者對(duì)文字、圖片的敏感度不高，更喜歡有邏輯性的學(xué)習(xí)資料；理論者對(duì)學(xué)習(xí)資料中的含有邏輯性的字眼非常敏感。理論者邏輯敏感度高，喜歡有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在小組學(xué)習(xí)中，理論者可以擔(dān)任小組任務(wù)中與關(guān)鍵技術(shù)相關(guān)的角色。理論者的缺點(diǎn)是對(duì)動(dòng)手活動(dòng)的積極性差，因此需要適當(dāng)培訓(xùn)。

（4）實(shí)用者。實(shí)用者喜歡能夠?qū)W以致用的學(xué)習(xí)材料，他們希望所學(xué)知識(shí)能夠與實(shí)際生活相聯(lián)系，實(shí)用者最常見(jiàn)的問(wèn)題是這東西有什么用。實(shí)用者喜歡將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，因此針對(duì)他們的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該設(shè)計(jì)成能夠支持人們生活的事物。實(shí)用者的缺點(diǎn)是過(guò)于注重現(xiàn)實(shí)，對(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有利的知識(shí)和能力缺乏興趣，因此在培養(yǎng)時(shí)需要提供這方面的提示。

三、個(gè)性化教學(xué)的相關(guān)技術(shù)及實(shí)現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)與信息技術(shù)的實(shí)現(xiàn)方式緊密相連，現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)使用的可行的信息技術(shù)主要有Web20數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、推送（Push）技術(shù)、Agent技術(shù)、SNS技術(shù)、用戶檔案文件（User Profile）以及安全身份認(rèn)證技術(shù)和數(shù)據(jù)加密技術(shù)。Web20數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)在信息資源的共享方面、讀寫(xiě)方面有很強(qiáng)的便捷性；Push技術(shù)能夠把信息推送到用戶面前，能夠根據(jù)用戶的特點(diǎn)給予客戶需要的信息；Agent技術(shù)能夠通過(guò)感應(yīng)外界環(huán)境，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)者尋找特別的知識(shí)庫(kù)的目標(biāo)，有自主性、交流性、協(xié)作性等特征；SNS技術(shù)即社交網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使用該技術(shù)能夠刻畫(huà)用戶的個(gè)人身份、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，用戶可實(shí)現(xiàn)與他人分享，告訴他人你的信息等功能，通過(guò)SNS，學(xué)習(xí)者可以便捷地與教師個(gè)性化交流，提高學(xué)習(xí)效率，并實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。用戶檔案文件可以基于用戶的興趣與行為建立檔案，通過(guò)顯性文件對(duì)用戶的初始信息進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，通過(guò)隱性文件根據(jù)用戶的瀏覽軌跡得到用戶的特征表述；安全身份認(rèn)證技術(shù)和數(shù)據(jù)加密技術(shù)是對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境應(yīng)用的補(bǔ)充，起到保障數(shù)據(jù)安全傳輸?shù)淖饔谩?/p>

總之，現(xiàn)階段我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個(gè)性化教學(xué)在理論梳理、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用方面都存在不足，需要在進(jìn)一步的研究中不斷充實(shí)和論證，以達(dá)到理論結(jié)合實(shí)際并指導(dǎo)實(shí)踐的學(xué)術(shù)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉，趙桐，鐘紹春基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)與案例研究遠(yuǎn)程教育雜志，2014，（3）：71—77.

[2]曹曉明，朱勇學(xué)習(xí)分析視角下的個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)研究開(kāi)放教育研究，2014，（5）：67—74.