溫華宇

【內容摘要】初中物理是學生學習物理的起初階段，其主要的教學目標在于培養(yǎng)學生的物理學習興趣、物理自主學習探究能力等等，是以學生未來的發(fā)展為主的，可以說，新背景下的初中物理課堂教學是否有效是以學生的發(fā)展來驗證的。受應試教育影響，傳統(tǒng)的初中物理教學更多的是“填鴨式”教學、“題?！苯虒W等等，被動的讓學生接受知識，而忽略了學生個體的發(fā)展以及對知識的掌握和運用等等，是失效的。在教育不斷改革的今天，探究新背景下初中物理課堂教學的有效策略也就顯得尤為重要。

【關鍵詞】新背景 初中物理 有效

教育是一切的根本，它是隨著社會的發(fā)展變化而不斷的變革的。新的時代需要的是多元化的人才，從而教育教學開始發(fā)生著變化，強調課堂教學中學生的主體性作用凸顯，其目的在于更好的強化學生的綜合技能和素養(yǎng)，促使學生全面健康的發(fā)展。初中物理是學生接觸科學學科的基礎性階段，受應試教育影響，在教學中，教師更多的是讓學生死記硬背物理概念以及原理，單一的追求物理成績，從而使得學生對于物理的學習一方面比較被動，另一方面不能夠靈活運用，出現(xiàn)學習“死”的現(xiàn)象等等，其教學效果是失效的。新背景下學生是教學的主體，物理教師應結合時代教育需求，以生為主構建教學活動，借以來促使課堂教學的有效性產(chǎn)生。在此，筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略的談一下新背景下初中物理課堂教學的有效策略。

一、構建情境，激發(fā)學生學習的興趣

“興趣是最好的老師?！毙睦韺W家研究也表明：學生對于自己喜歡的事情能夠主動的去探究并會產(chǎn)生一定的愉悅感，有助于其更好的提升和發(fā)展自我綜合技能和素養(yǎng)。初中生剛剛接觸物理，其本身是對科學充滿著幻想和好奇的，然而，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學等單一的注重讓學生記憶知識，而忽略了引導學生對科學的興趣等等，太過于追求結果而忽略了過程的重要性，更忽略了學生的發(fā)展等等。新背景下提出學生是課堂的主體，教師應采取一定的措施引導學生學習物理，是以學生發(fā)展以及調動學生參與為前提的。對此，筆者在教學中結合教學內容，構建一定的情境，通過情境來挖掘學生潛在的“好奇”意識，進而激發(fā)學生學習物理的興趣，為有效教學的實現(xiàn)奠定基礎。

如：在學習“物態(tài)變化”教學內容內容時，筆者運用多媒體播放自然現(xiàn)象“霧”、“露”、“霜”的細微形成變化，通過形象認知讓學生對物理知識有所初步掌握，感受物理知識科學性的奇妙等等，對物理學習產(chǎn)生一定的興趣。再如：在學習“額定功率和實際功率”教學內容時，筆者構建燈泡照明對比的情境等等，在特定的情境中刺激學生潛在的物理求知欲，進而逐漸的促使其生成興趣，以興趣帶動學生學習物理等等。

二、貼近生活，調動學生學習的主動性

德國教育家第斯多惠曾說過：“在教學中，如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的”。簡單的從學科的角度來說，學生覺得初中物理學習沒有什么用處，不能夠感受其實用價值，諸如：學習數(shù)學能夠算數(shù)，學習語文鍛煉口才等等。然而，實際上，初中物理知識是對生活的一個理論性概括，它是充滿生活性質的。對此，筆者在教學中，鑒于初中物理知識的生活性，對物理教材內容進行創(chuàng)新的運用，結合內容開展生活化物理教學，以貼近生活的教學手段來讓學生感受物理的實用性，進而產(chǎn)生一定的學習主動性，間接的推動初中物理課堂有效性教學的生成。

如：在學習“改變物體內能的兩種方式”教學內容時，筆者運用生活中的常識性問題來著手：在冬天，人們冷的時候總是喜歡搓手、跺腳、用暖爐、吹熱氣、吹暖風、烤火等等，其目的都在于“取暖”。以生活話題吸引學生的注意力，之后引導學生思考這樣不同的方式取暖的結果一樣嗎？哪種取暖結構更好？調動學生思考的主動性，引導學生去嘗試、進而分析：諸如：搓手、跺腳都屬于是改變物體的內能以其他形式的能力的一個相互轉化實現(xiàn)熱；吹熱氣、吹暖風、烤火等等都屬于是通過熱的傳遞來改變內能的實質，是對能量的一種轉移等等，引導學生主動的去探究物理知識，進而實現(xiàn)自我科學探究能力和素養(yǎng)的形成。

三、重視實驗，強化學生的自主學習

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實驗是初中物理的一個重要內容，也是初中生較為感興趣的。然而，在實際的初中物理教學中，不少教師為了追求成績而減弱了實驗教學，更多的是讓學生背誦實驗原理和過程，不能夠讓學生真實的感受物理的科學性等，不利于學生正確科學探究精神的形成。初中物理新課改指出：實驗是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的最佳途徑。在教學中，教師應重視實驗教學，讓學生在實踐中體驗物理知識，增強物理技能等等，從使用的角度出發(fā)，強化學生的物理技能和素養(yǎng)等等，深化初中物理課堂教學的有效性。

總之，新背景下的初中物理課堂不同于過去的成績代表一切，它注重的是學生的全面發(fā)展，一切都是圍繞學生進行的，其有效教學與否的評價標準也是在于學生是否得到了發(fā)展。因此，在教學中，教師應基于學生的全面發(fā)展采取多元化的手段來統(tǒng)籌安排教學活動，借以來確保學生在初中物理課堂教學中能夠充分的展示自我，盡可能多的發(fā)展和提升自我等等。

【參考文獻】

[1] 朱文軍、陸海鯤. 新課程初中物理教學實踐研究[M]. 北京：中國財富出版社，2012.

[2] 汪瑜. 新修訂后的課程標準：初中物理高效教學[M]. 南京：南京大學出版社，2014.

（作者單位：江西省石城縣高田初中）