呂軍容

【內(nèi)容摘要】如何才能讓課堂在自由、自然、自信的互動中鮮活起來？本文擬結(jié)合高中英語課堂教學實際，從課程要點、表達熱點和認知盲點三個角度，探究教學策略、方法，帶領(lǐng)學生在主動探知的過程中緊扣要點豐富學習感知，從而增強課堂教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂教學 要點 熱點 盲點

最近，聽了幾節(jié)觀摩課感受頗多。青年教師們獨具匠心的教學模式和方法，確實有許多可圈可點的地方，特別是瞬時讓課堂活躍起來的教法讓人耳目一新，值得借鑒學習?？v觀幾節(jié)公開課，利用各種要點引導，讓課堂能在自由、自然、自信的互動中鮮活起來需要教師潛心研究一番，需要我們給學生更多指路的方向，帶領(lǐng)他們在主動探知的過程中緊扣要點豐富學習感知，增強課堂教學的有效性。

一、強化要“點”，扎實高效

課程知識要點是教學的重要內(nèi)容，也是學生突破自身理解感知局限的物質(zhì)基礎(chǔ)。英語教學中需要禁果效應，讓學生在主動跳起來摘果時產(chǎn)生一種沖動和激情，讓他們不再為困難所困擾，便于他們在主動構(gòu)思和交流中大膽表達，讓課堂有明確的目標和方向，便于提高教學效率。

突出課堂教學要點，幫助學生梳理相應知識結(jié)構(gòu)，能使得學生有的放矢學習。如，在《牛津高中英語》模塊三Unit 3 Back to the past的Reading Lost civilizations教學中，圍繞Reading中的思考題目，我從詞匯短語識記、句型運用、語篇大意等方面設(shè)計了相應的題目，讓學生能夠就The character about civilizations從文本素材中查閱相關(guān)的資料，讓學生有更多自我了解的機會。在此基礎(chǔ)上，建議學生運用筆記圈劃的形式，鼓勵他們就閱讀理解中發(fā)現(xiàn)進行優(yōu)化組合，讓他們能夠根據(jù)不同的資源配比進行整理，使得他們從閱讀素材理解，語言知識點歸納中發(fā)現(xiàn)更多的精彩。依據(jù)知識要點來豐富課堂教學，讓學生有針對性緊扣教學內(nèi)容深入、細致探索，更能夠使得課堂教學富有趣味，讓學生在一步步夯實基本功。

突出知識要點，讓學生有針對性發(fā)現(xiàn)自身的問題；根據(jù)這些要點，讓學生有明確探知的方向。英語課堂應該是學生圍繞知識點反復操練和反復訓練的過程，應該是學生不斷歸納總結(jié)的過程。走出依賴教師講解的模式，讓學生根據(jù)要點主動查找，主動思考探索，讓他們在探尋蛛絲馬跡中發(fā)現(xiàn)更多有趣的線索和信息，更能夠使得課堂扎實高效，更能夠使得課堂生動多彩。

二、交流熱“點”，關(guān)注生活

英語開放化教學要求學生能夠在結(jié)合學習熱點主動探究的過程中，更加理性思考生活，讓課堂真正成為學生“運用英語做事”的試驗場和樂園。多創(chuàng)設(shè)熱點問題，引導學生從自身的現(xiàn)實生活出發(fā)，主動交流溝通，更能夠使得教學富有生氣活力。

交流熱點話題，讓學生將生活認知主動提交課堂探究。如，在模塊七Unit 2 Fit for life的Reading Two life-saving medicines教學過程中，我針對當前流行的“減肥藥”和“藥品虛假廣告”，引導學生圍繞Do you know Aspirin and Penicillin？和Have you ever taken these medicines？ What illnesses can the two medicines cure？進行主動交流，讓他們能夠在開闊認知視野的過程中積淀素材，消除困惑。同時，引導學生就自身生活體驗，圍繞The value of Aspirin and Penicillin主動發(fā)表自己的意見和觀點，讓學生有更多暢言機會。學生根據(jù)各自的認知體驗從閱讀素材中搜集相應的資料，能使得閱讀更有意義。

引導學生交流熱點，讓課堂教學在現(xiàn)實生活中呈現(xiàn)多彩模樣，更能使得英語變得生動活潑。尊重學生意見，圍繞熱點探究，多引導他們有針對性挖掘相應的素材內(nèi)容，讓他們在篩選有效信息主動交流中深化感知，使得認知更有深度和廣度。

三、補述盲“點”，內(nèi)外鏈接

找出學生認知盲點，幫助他們剖析原因，歸納破解對策，能使得學生在主動探究過程中自覺靈活運用。補述過程，也是學生不斷由內(nèi)而外積淀豐富知識過程。找出學生認知盲點，讓他們在主動查找的過程中豐富感知自然會激起學生的好奇心。

從學生盲點中補述相應的內(nèi)容，能使得課堂更有趣味，讓學生的新鮮感不斷擴大。如，在模塊一Unit 3 Looking good， feeling good的Reading Dying to be thin教學中，我根據(jù)學生對正確飲食、飲量、飲法等了解不夠全面的特點，設(shè)置了這樣的導思話題：What good ways can you think of to stay healthy？引導學生從互聯(lián)網(wǎng)、圖書雜志等資源中搜集相應的素材，讓他們能夠有更多的自我認知策略方法。通過這樣的補述，使得學生在開放化認知感悟中了解與健康相關(guān)的話題，能使得學生能正確面對飲食問題，重視自己的營養(yǎng)搭配，學以致用。

盲點補述，讓學生不再懼怕問題，讓他們在主動構(gòu)思體驗的過程中獲得豐富的感知，開闊眼界。補述的盲點應該是學生想了解而又被忽視的內(nèi)容，在調(diào)動他們探究興趣的前提下，能給他們更多的拓展延伸。關(guān)注學生自我感思，引導學生就自己的認知盲點主動搜集相應的資料，讓他們在歸納中生成感思。

如前所述，聚點指導學生靈活運用相關(guān)知識，讓學生在緊扣中心和主動探知的過程中發(fā)現(xiàn)自身的疑難問題，更能夠突破他們學習的局限，讓他們有更多探索嘗試的機會。抓住學生感興趣和認知需要，多從課程要點、表達熱點、認知盲點中活化教學策略方法，更能使得學生在實踐中體驗呈現(xiàn)自己的力量，釋放正能量。

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（作者單位：江蘇省南通市小海中學）