阮巧鴦

摘 要： 仿寫，能有效提高中職生寫作水平。教師在寫作教學(xué)中要針對(duì)中職生語(yǔ)文基礎(chǔ)差這個(gè)普遍特性，充分利用教材文本資源，讓學(xué)生掌握一定的寫作規(guī)律，通過多角度、多層面的仿寫訓(xùn)練，提高中職生對(duì)仿寫模本的理解能力，提高其語(yǔ)文素質(zhì)，進(jìn)而發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)他們的寫作興趣，從而切實(shí)提高他們的寫作水平。

關(guān)鍵詞： 中職生 仿寫 寫作水平

許多中職學(xué)校語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中最感到頭疼的是寫作：教師教得辛苦，效果卻不顯著；學(xué)生寫得痛苦，卻不知所云，毫無快樂感可言。中職生作文寫不好，或因語(yǔ)文基礎(chǔ)較差而害怕寫作，或在寫作時(shí)心中沒譜，或方法不得當(dāng)且缺乏持之以恒的精神。教師不僅要理解學(xué)生在寫作上的困惑和痛苦，更要幫助他們找出寫作困難的原因，并在此基礎(chǔ)上設(shè)法扭轉(zhuǎn)作文難的局面。筆者從教學(xué)實(shí)踐中觀察到，“心中沒譜”是中職生害怕寫作的主要癥結(jié)所在，這種“譜”，通俗地說，就是習(xí)作時(shí)應(yīng)掌握或遵循的一些方法、規(guī)律。作文是有規(guī)律可循的，中職生想要理解、熟悉、掌握科學(xué)的寫作規(guī)律，單靠老師的講解是不夠的，自主實(shí)踐才行之有效，而最直接、最有效的自主實(shí)踐就是仿寫。

仿寫，也稱為遷移表達(dá)，是寫作者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方式[1]。仿寫是提高寫作水平的有效方法，對(duì)初學(xué)或懼怕寫作的人而言，仿寫具有顯著的效果。教學(xué)實(shí)踐證明，通過仿寫訓(xùn)練，中職生會(huì)慢慢變得胸有成竹，心中沒“譜”的問題能夠得以解決；在仿寫的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)創(chuàng)新仿寫方法，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，可以使中職生的作文能力得以大幅度提高。

一、以仿為基點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)

現(xiàn)行《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》課程教學(xué)目標(biāo)中明確要求學(xué)生掌握寫作技能，可實(shí)際上中職生的寫作水平卻是良莠不齊，甚至許多學(xué)生面對(duì)題目不知所措，結(jié)果寫出的文章讓人不忍卒讀。學(xué)生一次次絞盡腦汁不得已的應(yīng)付導(dǎo)致對(duì)作文產(chǎn)生畏懼感甚至厭惡感。有的學(xué)生表示：做數(shù)學(xué)題有公式可以套用，成功地解出一道數(shù)學(xué)題，就有一種頓悟的快樂，而寫作文沒有“公式”，東拼西湊的結(jié)果是空洞而不知所云，如果有例題可以參照，就不會(huì)覺得那么困難。實(shí)際上，作文也是有“公式”的，仿寫就是“公式”，是一種可以讓中職生像訓(xùn)練數(shù)學(xué)一樣訓(xùn)練作文的有效方法。

教師可以根據(jù)中職生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匕才欧聦懹?xùn)練：仿寫內(nèi)容一定要是學(xué)生生活中經(jīng)常觸及的，讓他們有話可說；仿寫立意不要刻意拔高，能寫出他們真實(shí)的心理體驗(yàn)即可；仿寫技法可設(shè)計(jì)靈活多樣的小型練筆，先寫片段，再謀全篇，爭(zhēng)取每次的仿寫訓(xùn)練都能依托一個(gè)局部，展開一個(gè)場(chǎng)景，寫出一段體驗(yàn)。通過不斷訓(xùn)練、改進(jìn)，再過渡到美句美段美文，也能學(xué)之仿之，逐步提高學(xué)生寫作能力。

仿寫可分成三類：句子的仿寫、片段的仿寫和全文的仿寫。其中，最基礎(chǔ)和關(guān)鍵的是句子的仿寫。文中的那些準(zhǔn)確的遣詞用句、形式特殊的佳句、生動(dòng)形象的表達(dá)方式，是中職生要多加關(guān)注并盡量仿寫的。教師應(yīng)積極引導(dǎo)中職生在仿寫中用心積累，學(xué)會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用，從而提高作文水平。教學(xué)課文時(shí)可以對(duì)一些句子進(jìn)行口頭的或書面的仿寫。如《創(chuàng)造宣言》文中寫著：“只要有一滴汗、一滴血、一滴熱情，便是創(chuàng)造之神所愛住的行宮，就能開創(chuàng)造之花，結(jié)創(chuàng)造之果，繁殖創(chuàng)造之森林?！盵2]有位學(xué)生這樣仿寫：“只要有一點(diǎn)關(guān)愛、一點(diǎn)食物、或者再多一點(diǎn)錢財(cái)，對(duì)這流浪漢而言便是愛的天堂，就能敞開他的心扉，追求他的理想……”雖然模仿得有些走樣，但學(xué)生已經(jīng)開始有意識(shí)地學(xué)習(xí)怎樣讓寫的句子與仿句盡可能相似。然后，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行片段的仿寫，教材文本、課外美文、名著名篇中生動(dòng)優(yōu)美、細(xì)致描繪、精彩刻畫、富含特色的片段，都可以成為學(xué)生模仿的對(duì)象。片段的仿寫要勤讀多寫，注意積累并長(zhǎng)期堅(jiān)持，才卓有成效。最后，全文仿寫可以從謀篇結(jié)構(gòu)、選材立意、寫作技巧這三個(gè)方面進(jìn)行。如教學(xué)《荷塘月色》，可以讓學(xué)生模仿按照一定的順序?qū)懢暗膰?yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)，如從上到下，由外入內(nèi)，由動(dòng)而靜等；也可以模仿其取景荷月世界，細(xì)膩、傳神地刻畫荷塘上的月色、月色下的荷塘的選材特色；還可選擇“月下荷塘”這一部分描寫，讓中職生模仿用多種表現(xiàn)手法描寫景物及情景交融的寫法，特別是其中修辭手法的運(yùn)用。如規(guī)定學(xué)生一定要用到比喻、擬人、排比、通感等修辭手法，既鞏固訓(xùn)練了修辭手法，又訓(xùn)練了中職生怎樣使自己的語(yǔ)言生動(dòng)形象。通過這樣有目的、有規(guī)定的、嚴(yán)格的模仿訓(xùn)練，相信中職生的寫作水平會(huì)有大幅度提高。

二、以新為高點(diǎn)，跳出窠臼

作文仿寫雖是一條捷徑，但模仿只是基礎(chǔ)，創(chuàng)新才應(yīng)該是歸宿。模仿創(chuàng)造新意、新境，從而形成文章的特色，此法是提高初中學(xué)生作文水平的有效途徑。具體到學(xué)生自己作文時(shí)，依照自己的風(fēng)格，富有個(gè)性地表達(dá)[3]。

（一）以“我”筆寫“我”的生活，熟悉中進(jìn)行創(chuàng)新。

中職生在習(xí)作中常常過于依賴作文大全、考場(chǎng)滿分作文選等“扶手”，這種長(zhǎng)期硬化的模仿和借鑒，不僅使學(xué)生的作文流于形式，更束縛了學(xué)生的獨(dú)立思維意識(shí)和情感的發(fā)展，難免淪為“人云亦云”的附和。

在作文教學(xué)過程中，在中職生模仿寫作、掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師要積極引導(dǎo)中職生打破傳統(tǒng)的、常規(guī)的思維束縛，做到“人無我有，人有我精”。中職生的經(jīng)歷和普通高中生有所不同：他們長(zhǎng)時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室中操作各種儀器設(shè)備，掌握一門技能之后，他們更熱衷于表現(xiàn)自己；經(jīng)常性地作為青年志愿者參加各種社會(huì)公益活動(dòng)，初步有了社會(huì)閱歷；他們接觸的人員對(duì)象遠(yuǎn)比高中生繁雜；被打上“差生”的標(biāo)簽使他們的心路歷程遠(yuǎn)比同齡人復(fù)雜……教師要善于結(jié)合中職生豐富的生活體驗(yàn)、獨(dú)特的心理感受，鼓勵(lì)他們寫自己的東西，引領(lǐng)他們創(chuàng)新?？梢栽O(shè)置一個(gè)場(chǎng)景，如“三個(gè)和尚為什么沒水喝”，不得重復(fù)原先的框架，讓中職生發(fā)揮思維活躍的特點(diǎn)，讓他們想象繼而寫出不同的結(jié)局，有的學(xué)生寫是因?yàn)榇蠹叶枷胪祽?，有的寫是因?yàn)楫a(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)而水不夠喝，有的寫是因?yàn)榄h(huán)境污染喝不到干凈的水……這樣的創(chuàng)新，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新激情和寫作熱情，迸發(fā)出思想的火花。教師對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予以鼓勵(lì)，讓其脫穎而出。值得注意的是，我們倡導(dǎo)的是中職生運(yùn)用創(chuàng)新思維合情合理且推陳出新地表達(dá)有爭(zhēng)議的話題，而對(duì)于一些立意確實(shí)不該甚至于有些嘩眾取寵的應(yīng)該及時(shí)給予糾正，但要注意批評(píng)方式。

（二）從下筆的模仿，進(jìn)發(fā)到閱讀的融化，表述中進(jìn)行創(chuàng)新。

中職生寫作文，提筆重千斤，其實(shí)他們的這種“欲寫已忘言”，我們常常遭困擾，我們?cè)诳茨称恼禄蛘哂袝r(shí)聽到某段話時(shí)，不禁會(huì)叫道：“我就是這么想的，可我怎么就說不來呢？”中職生，雖然也是從小學(xué)到初中，再進(jìn)入中專，但因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上不甚用心，在字詞的理解和運(yùn)用上不盡如人意。教師可以事先篩選出一些美文或?qū)W生佳作，充分利用課堂上的閑余時(shí)間，和學(xué)生一起閱讀并賞析，更要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在大量的閱讀中潛移默化地完成字詞的累積。只要學(xué)生肯看書，哪怕走馬觀花，一目十行，教師都要積極地給予肯定，因?yàn)橹灰峡?，能?jiān)持看，多多少少都會(huì)有些東西積淀下來。當(dāng)學(xué)生腦袋瓜的字詞活絡(luò)了，在寫作中才有字可碼，語(yǔ)言的表述才能圓融自然。

三、以改為導(dǎo)引，促進(jìn)創(chuàng)新

一些中職生覺得自己是被層層刷下來的，處于學(xué)生鏈的最末端，自卑、自暴自棄，導(dǎo)致他們只求過得去，不求做得精。特別是寫作，總認(rèn)為是優(yōu)秀學(xué)生才做得好，自己無法匹及。但是，這些只是寫作不理想的影響因素之一，傳統(tǒng)的作文批改模式才是中職生不愛寫作的罪魁禍?zhǔn)?。葉圣陶先生說：“教師背著學(xué)生改作文是徒勞無功的。這種評(píng)改方式總是以教師為主角，一言堂?！盵4]確實(shí)，首先要求字?jǐn)?shù)夠，其次要求語(yǔ)言美，最后要求立意高，且要符合批改者的審美情趣，完全忽略寫作者的感受，這樣的傳統(tǒng)作文批改方式無法有效實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，是行之無效的。

那么，如何做好師生互動(dòng)、有效批改作文呢？心理學(xué)認(rèn)為，一個(gè)人在不自信的領(lǐng)域里，如果發(fā)現(xiàn)還有人比他更不自信，那么就會(huì)極大地激發(fā)他好為人師的心理。教師可以根據(jù)中職生基本都好表現(xiàn)的這個(gè)特征，讓中職生掌握作文批改的主動(dòng)權(quán)，這是我們的最終目標(biāo)，也是批改作文最有效的辦法。教師不僅要注意考查學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法，要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解合作[5]。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，六步批改法就很好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的批改作文方式：自批（立意是否偏離，是否寫出真情實(shí)感，有無改進(jìn)的空間，修改病字病句）→兩個(gè)同學(xué)互批（講出理由，允許反駁）→三至五人的小組批改（多角度討論，綜合評(píng)價(jià)）→自己再修改（糾正不當(dāng)，改進(jìn)不足）→寫作好的學(xué)生成立批改組進(jìn)行批改（發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)）→教師在此基礎(chǔ)上細(xì)致批改（歸納總結(jié)，評(píng)定最終分?jǐn)?shù)）。對(duì)中職生在這一過程中出現(xiàn)的各種困惑質(zhì)疑、矛盾糾紛，教師要及時(shí)給予幫助和解決。

這種批改方式可操作性強(qiáng)，中職生時(shí)間比較充裕，又喜歡表現(xiàn)自己，他們?cè)敢獍汛罅繒r(shí)間和精力投入到這項(xiàng)任務(wù)中，這種批改方式使得中職生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位得到尊重，啟發(fā)式的教學(xué)思想得以有效落實(shí)，還拓展了中職生的思維，提高了他們聽說讀寫的能力，激發(fā)了他們的寫作熱情。在學(xué)生的仿寫作文上交之后，教師要做到細(xì)批、狠找、重導(dǎo)。教師細(xì)致批改學(xué)生的仿寫作文，要包括眉批、段批、總批。在批改學(xué)生仿寫作文過程中，教師要狠找學(xué)生寫作中的不足，歸納總結(jié)共性的問題。不管學(xué)生仿寫得好不好，教師批改后都發(fā)回去，要求學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上重寫一遍，彌補(bǔ)不足。隨后要再次進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生作文水平更上一層樓。

不論是哪種作文批改方式，一切都要從學(xué)生的作文學(xué)習(xí)需求出發(fā)考慮問題，制訂方案，教師要通過各種途徑了解學(xué)生想要得到教師怎樣的指導(dǎo)，而不要以教師的主觀意圖代替學(xué)生的真實(shí)想法[4]。

通過仿寫，模仿他人文章的寫法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開拓思路，另立新意，寓情于文，達(dá)到表現(xiàn)文章主題的目的。仿寫訓(xùn)練的次數(shù)越多，中職生學(xué)得有模有樣，對(duì)仿寫就越感興趣。所以，通過仿寫訓(xùn)練，中職生作文水平得到了一定的提高。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，也是語(yǔ)文老師最頭疼的問題之一，如果能有效解決這一難題，就能促進(jìn)學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)語(yǔ)文。對(duì)中職生而言，在視野比較狹窄、手頭可閱讀材料又很少的情況下提高寫作水平，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練不失為一條好的途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙靜.它山之石可以攻玉[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究：綜合天地，2012（4）.

[2]王子元.借鑒陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想實(shí)施素質(zhì)教育[J].基礎(chǔ)教育研究，2001（9）.

[3]丁美華.作文模仿教學(xué)談新作文[J].中學(xué)作文教學(xué)研究，2014（1）.

[4]鄭麗娜.淺談提高學(xué)生作文水平的方法與途徑[J].語(yǔ)文天地：初中版，2012（9）.

[5]包春華.把作文評(píng)改的權(quán)利還給學(xué)生——淺談新課改下的作文評(píng)改[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（7）.