王莉萍

摘 要： 作文作為高中語文綜合能力的重難點考查項目，不僅要求學生具備完善的表達能力和技巧，更旨在培養(yǎng)學生的思維能力，提升創(chuàng)新水平。自主學習策略自應用以來，一直在培養(yǎng)學生綜合探究能力方面具有良好反響，不僅有助于提高學生寫作積極性，對其創(chuàng)造力的發(fā)展也具有顯著效果。本文就高中語文寫作的自主學習策略展開討論，提出幾點自主學習策略的教學建議，以期推動作文教學的有效發(fā)展。

關鍵詞： 自主學習策略 高中語文 寫作教學

語文，即語言和文學。理解與表達能力、思考與創(chuàng)作能力是高中語文能力考核的重要內容，其中主要表現(xiàn)為學生對作文的運用思維和水平。作文在高考語文考核成績中占據較大比例，對學生要求較高，且作文水平的高低直接影響學生語文綜合考評的好壞[1-2]。因此，教師在作文教學過程中，既要避免理想主義與空談主義誤區(qū)，又要在作文基本技能基礎上發(fā)揮創(chuàng)新性。自主學習策略是培養(yǎng)學生寫作創(chuàng)造力的有效模式，筆者從查閱文獻、結合教學經驗，從閱讀、練筆和創(chuàng)作三方面入手，談談自主學習策略的相關要點，希望與廣大教師、學者共同分享、探討。

1.課內外自主閱讀策略

閱讀是寫作的基礎，一個人的寫作能力以閱讀量、閱讀質量和閱讀方法為根本動力。從現(xiàn)階段高中生的閱讀情況來看，其接觸的大多數(shù)閱讀內容為教材規(guī)定的必修課文，在課業(yè)要求下完成了部分文章的深淺度閱讀。然而，要真正提高學生的綜合寫作能力，該閱讀量遠遠不足。因此，筆者認為，以自主學習策略為基礎，為了幫助學生鞏固寫作基礎，教師應該在課內自主閱讀基礎上結合課外自主閱讀策略開展教學活動。首先，為了提高學生對課內閱讀的感悟性和寫作啟發(fā)性，教師可開展課內小組自主閱讀活動，閱讀主題為教材內的文章；小組成員在自主閱讀的基礎上進行寫作技巧與感悟總結，并于組內分享。另外，建立班級間或年級間的課內閱讀新的交流平臺，如宣傳欄、互聯(lián)網平臺等，使學生的課內閱讀體會得以及時展現(xiàn)，由此激發(fā)其深度閱讀的熱情與動力。此外，在課外自主閱讀環(huán)節(jié)，教師應在充分了解學生興趣愛好和認知特點的基礎上提供各種主題書單，如“散文類”、“敘事類”等，使學生以個人或小組的形式完成一定量的課外閱讀并學有所獲；教師給予學生的閱讀成果客觀評價，并始終以肯定與贊賞為主，達到維持學生閱讀熱情的目的。

2.小組自主練筆策略

所謂“厚積薄發(fā)”，高中生在繁忙的課業(yè)中要達到寫作能力的有效提高，應從日常積累入手；日常的寫作積累只有在學生積極參與、獨立思考和總結感悟的基礎上才能達到成效最大化[3-4]。對此，筆者認為，在自主學習的策略下，教師可在高中語文課上和課后開展小組自主練筆活動，使學生有目的、有計劃、有動力地參與到寫作日常訓練中。其中，課內練筆可以教師引導下的“限時寫作”活動為主，通過作文的類型、主題等進行分類訓練，使學生在快速審題、思考、組織中完成小組自主練筆任務。以“荷塘月色”為例，在完成該文章的教學任務后，教師可采用“你與情”的主題，要求各小組學生在20分鐘內完成200字的作文，作文要求有景、有情，且能讓讀者為之動容，表達手法可參考“荷塘月色”中的相關片段。完成課堂的自主限時寫作后，教師首先鼓勵學生自告奮勇分享作品，在此基礎上隨機抽取學生作品進行分享和點評，點評過程中應盡可能在客觀分析的基礎上以肯定的贊許態(tài)度為主，避免學生因自卑而產生作文的倦怠情緒。

3.課外自主創(chuàng)作策略

自主學習策略不僅應以課堂上的自主學習為主要內容，還應以課外的延伸練筆與創(chuàng)作為教學關鍵。在學生進行階段式、碎片化的自主作文學習后，教師應抓住時機適當開展課外自主創(chuàng)作活動，使學生在日常學習與生活中達到處處有作文的狀態(tài)。從上文的舉例延伸來說，在“你與情”的主題下，開展以互聯(lián)網話題、論壇等為依托的寫作活動，在該活動的要求中，教師應在提供大主題范圍的基礎上提高自主創(chuàng)作的開放性，使學生根據自身興趣和感受進行創(chuàng)作，既不對創(chuàng)作形式進行過分規(guī)范，又不在作文的情感走向和結論上進行約束。例如教師可設定社會熱點的話題，評價在他人事件中的情感狀態(tài)和價值，同時聯(lián)系自我發(fā)表感悟；也可設定“我與父親”等類似的與學生自身相關的親情、友情、愛情話題，使學生著重展開自身體驗的創(chuàng)作描述?？偠灾ㄆ诟鶕虒W狀態(tài)為學生提供合理、科學、有組織的課外自主創(chuàng)作平臺，有利于真正提高學生作文的綜合素質。

4.結語

高中語文的作文教學一直以來都是廣大教研人員的實踐與研究重點。隨著時代的改變和進步，社會的主流思想和人們的思維方式、文化風格等均產生程度不一的變化。如何在教學中既保持作文的基本要求和創(chuàng)造性，又符合社會發(fā)展潮流、符合文化需求，日益成為現(xiàn)階段高中語文作文教學的關注中心。

參考文獻：

[1]黃志堅.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J].中國校外教育，2015（11）：185.

[2]馬永菊.探究自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用[J].現(xiàn)代語文（學術綜合版），2015（04）：138.

[3]李炳輝.自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析[J].華夏教師，2015（12）：60.

[4]鄧春齊.基于自主學習策略的高中語文寫作教學探索[J].亞太教育，2015（24）：70.