摘 要：著名教育家陶行知先生這樣定義生活教育：“給生活以教育，用生活來(lái)教育，為生活向前向上的需要而教育?！北疚膰@以下三方面闡述：“給生活以教育”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)生活；“用生活來(lái)教育”——鏈接生活，豐富課堂；“為了生活向前向上的需要而教育”——提升生活品質(zhì)，規(guī)范意識(shí)。積極創(chuàng)設(shè)情景，融入生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)品德與社會(huì)課的興趣，達(dá)到預(yù)期的教育目的。

關(guān)鍵詞：品德與社會(huì)；生活；教育；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-03-18

作者簡(jiǎn)介：胡紹龍（1975—），男，福建沙縣人，小學(xué)高級(jí)教師，專(zhuān)科，研究方向：品德與社會(huì)。

一、“給生活以教育”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)生活

眾所周知，具體的形象可以使他們對(duì)外界的認(rèn)知更加生動(dòng)、形象。如果兒童想獲取更加豐富的知識(shí)和生活常識(shí)，就必須與事物具體的形象相結(jié)合，它們可以刺激兒童潛在的認(rèn)知能力，從而使兒童獲得更加豐富的知識(shí)。

例如，我教學(xué)“規(guī)則有什么用”一課時(shí)，要上課了，我剛進(jìn)教室，讓幾個(gè)學(xué)生在教室后面追逐嬉戲，此時(shí)，班干部在維持秩序，玩的學(xué)生就認(rèn)為“真煩人，玩也要管” 。有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“上課請(qǐng)安靜，請(qǐng)遵守上課規(guī)則?！蔽医铏C(jī)引出課題：規(guī)則有什么用？學(xué)生聯(lián)系學(xué)校的方方面面聯(lián)想開(kāi)去。最后達(dá)成共識(shí)：學(xué)校規(guī)則可以保證我們健康、安全、愉快地學(xué)習(xí)。規(guī)則是人們正常學(xué)習(xí)、工作和生活的保證。

生動(dòng)形象的教育情景的創(chuàng)設(shè)可以深入兒童的心靈，并且能夠得到兒童的真誠(chéng)認(rèn)可，也會(huì)伴隨他們的成長(zhǎng)，影響他們的一生。

二、“用生活來(lái)教育”——鏈接生活，豐富課堂

以往的教學(xué)往往是枯燥的，以品德與社會(huì)課為例，教師上課時(shí)只是一味給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生也僅僅是被動(dòng)接受知識(shí)，課堂難免會(huì)顯得空洞。其實(shí)，作為當(dāng)代教師，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將生活引入課堂，使課堂教學(xué)生動(dòng)、形象。

比如，我在教學(xué)“集體的力量”一課時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)：四年級(jí)上學(xué)期，我班曾經(jīng)在學(xué)校組織的運(yùn)動(dòng)會(huì)中取得了100米接力賽第二名、團(tuán)體總分年級(jí)第一名的好成績(jī)。我抓住這一事例，引導(dǎo)學(xué)生暢談一下取得好成績(jī)的原因，使學(xué)生很快體會(huì)到，成績(jī)的取得是靠集體的力量，個(gè)人的力量是渺小的，只有集體的力量才是偉大的。

這樣，學(xué)生通過(guò)生活實(shí)例提高了認(rèn)識(shí)，受到了教育。學(xué)生學(xué)得有興致，記得牢，加上親身體驗(yàn)，促使學(xué)生的品德修養(yǎng)和道德的形成。

三、“為了生活向前向上的需要而教育”——提升生活品質(zhì)，規(guī)范意識(shí)

以前的思想品德課常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生知道了我們的祖國(guó)是偉大的，要熱愛(ài)祖國(guó)，但不知如何去熱愛(ài)；明白同學(xué)之間要友好相處、互相團(tuán)結(jié)，但真正在一起時(shí)又不知怎樣做了，經(jīng)常弄出一些矛盾來(lái)。新的品德與社會(huì)課恰恰針對(duì)這一弊端提出了改進(jìn)措施：新的品德與社會(huì)課程要求教師通過(guò)行為指導(dǎo)、情況辨析等方式方法對(duì)學(xué)生加強(qiáng)道德教育和心理健康教育等，以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的品德行為習(xí)慣。

比如說(shuō)我在教學(xué)“同學(xué)之間”一課時(shí)，不僅使學(xué)生從理論上明確了同學(xué)之間該怎樣相處，還引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)和同學(xué)相處時(shí)，遇到過(guò)哪些不知該如何處理的情況，請(qǐng)同學(xué)們幫助出出主意，幫助解決矛盾。有兩個(gè)學(xué)生經(jīng)常吵架，原因就是他們?cè)谡n桌上畫(huà)了一條分界線，只要有一個(gè)同學(xué)過(guò)了線，兩人就吵，班干部也管不了，這一次，其他學(xué)生來(lái)用本課所學(xué)的知識(shí)勸導(dǎo)兩人，問(wèn)題解決了。大家真的學(xué)會(huì)了課下用課堂上學(xué)到的知識(shí)與同學(xué)友好相處的方法。

良好的品德行為習(xí)慣內(nèi)涵豐富，范圍廣泛，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求的，只有通過(guò)感性的生活體驗(yàn)才能達(dá)到育人的目的。因此，善于引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)生活，恰到好處地點(diǎn)撥學(xué)生，會(huì)起到意想不到的效果。

總之，我在品德與社會(huì)的教學(xué)中，始終以“生活即教育、教育聯(lián)系生活”的思想為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)陶行知思想，讓我在2013年的教師技能大賽品德與社會(huì)科中獲得縣一等獎(jiǎng)，收獲了成功。教師作為兒童活動(dòng)的指導(dǎo)者、支持者和合作者，以“社會(huì)即學(xué)校、生活即教育”為指導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)品德與社會(huì)課的興趣，只有這樣，才能讓學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)，為孩子們創(chuàng)設(shè)一片求知的蔚藍(lán)天空。

參考文獻(xiàn)：

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