劉晶　高玲　和思銘

摘 要： 2011年，薩爾曼·可汗（Salman Khan）在TED大會上將一種全新教學(xué)方式“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom）介紹給全世界，引起廣大教育工作者的關(guān)注。目前，越來越多的學(xué)校將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到教學(xué)實踐，并取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 高等教育

一、傳統(tǒng)課堂的弊端

通常，學(xué)習(xí)過程一般包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是教師在課堂中對知識點的講解；知識內(nèi)化是學(xué)生通過課后作業(yè)、操作或?qū)嵺`對課堂上接收到的知識進行消化吸收。傳統(tǒng)課堂被稱之為“填鴨式”教育，主要是教師講解，學(xué)生被動接受。這樣的教學(xué)模式存在一定的弊端：學(xué)生在聽課過程中很難全程保持注意；學(xué)生一下子被灌輸若干知識點，當時無法消化理解，課后很難記起來；前一個知識點沒有理解，又直接影響后面知識點學(xué)習(xí)；統(tǒng)一授課進度本身和因材施教是相悖的，嚴重影響學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂便是將知識傳授和知識內(nèi)化這兩個階段進行了顛倒，課前學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻完成知識的傳授，課堂上學(xué)生通過各種教學(xué)形式，如小組討論、作業(yè)、教師單獨輔導(dǎo)等，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的來源

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料（音視頻電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑解惑探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。2007年孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）利用網(wǎng)絡(luò)視頻進行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式授課獲得成功，他創(chuàng)立了一家非營利性教育組織——可汗學(xué)院，利用電腦制作出了數(shù)千門教學(xué)視頻，供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。美國部分學(xué)校讓學(xué)生回家觀看可汗學(xué)院視頻代替上課，上學(xué)則是做練習(xí)，不懂的地方由老師或已學(xué)會的同學(xué)去輔導(dǎo)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)被加拿大的《環(huán)球郵報》評為“2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。比爾·蓋茨稱：“他預(yù)見了教育的未來?！狈D(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)組織形式，因其突破傳統(tǒng)課堂局限、重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)、重視學(xué)生的個性化需求等優(yōu)勢，開始在全球盛行。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的全過程一般由三個環(huán)節(jié)組成：問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)、觀看視頻環(huán)節(jié)和問題解決環(huán)節(jié)。

1.問題引導(dǎo)環(huán)節(jié)。

在學(xué)生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，教師提出一些“熱身”性質(zhì)的問題，并將已錄制好的相應(yīng)課堂教學(xué)視頻發(fā)放給學(xué)生。

2.觀看視頻環(huán)節(jié)。

學(xué)生回家后觀看教學(xué)視頻，并通過各種方式反饋，解決教師之前提出相關(guān)問題，將不懂的知識甄別出來。這個環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正是從這個環(huán)節(jié)開始，學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)開始和新的知識發(fā)生作用。學(xué)生觀看視頻得到的是“正確概念”，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗是“前概念”。這個環(huán)節(jié)如果激活正確的概念，就能抑制前概念（更多是在前期理解有誤的概念）；這個環(huán)節(jié)如果不能激活正確的概念，前概念在大腦中依然處于興奮狀態(tài)，被隨時提取的概率就會增加。

3.問題解決環(huán)節(jié)。

教師收集學(xué)生不懂的問題，與學(xué)生在課堂上討論、互動，解決這些問題，并鼓勵小組之間通過競賽等方式積極參與解決。這個環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上已經(jīng)獲得的知識（不管是激活還是未激活）都是“前概念”，而師生之間討論產(chǎn)生的內(nèi)容則為“正確概念”。這種正確概念因為有他人的幫助，記憶痕跡一般比較深刻，所以抑制前概念的可能性就會大大增加。

從上面分析看出，翻轉(zhuǎn)課堂正是通過“問題引導(dǎo)-觀看視頻-問題解決”流程幫助學(xué)生多次固化，形成正確的知識概念。實際課堂教學(xué)中，一個概念的固化，尤其是那種復(fù)雜的、不能自發(fā)建立的知識概念，僅通過一次是遠遠不夠的，必須經(jīng)過多次、多情景的應(yīng)用才能熟練掌握?？梢娙绻麅H是表面上的流程翻轉(zhuǎn)，而不注重知識的實際應(yīng)用情景，翻轉(zhuǎn)課堂是不能真正發(fā)揮其功效的。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的啟發(fā)

1.為教育改革開辟創(chuàng)新之路

多年來，我們著力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，高度重視培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才改革，卻績效平平，這與我們現(xiàn)行的傳統(tǒng)課堂僵化的教學(xué)方式是相關(guān)聯(lián)的。教師是傳統(tǒng)課堂的主宰，學(xué)什么、何時學(xué)、怎樣學(xué)都由教師掌控，學(xué)習(xí)者處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。要跟上當前教育迅速發(fā)展步伐，必須對傳統(tǒng)教學(xué)模式做出深刻反思，做出明智的決斷，使教育真正步入正軌。翻轉(zhuǎn)課堂實踐已經(jīng)為教育理念與教學(xué)方法改革提供了有益借鑒。

2.為探索新的教育評價體系提供了有利依據(jù)

現(xiàn)有以紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)測試方式無法衡量出學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中全部的學(xué)習(xí)成果。科學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂評價體系，能夠反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，為教師完善教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法和學(xué)生正確評價學(xué)習(xí)成果、確定合理目標提供依據(jù)。反之，不適宜的翻轉(zhuǎn)課堂評價體系，不僅不能提供準確的反饋信息，還會使評價失去原有的教育功能。因此，建立與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、教學(xué)組織形式等相適應(yīng)的評價體系，是保證其教學(xué)功能充分發(fā)揮的重要因素。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是一項較成功的教學(xué)試驗，在國外的實施成果頗碩，合理調(diào)整了教學(xué)順序，形成了一個完整有機的教學(xué)系統(tǒng)，真正貫徹落實了學(xué)生的主體地位。因此，隨著教育信息化工作的發(fā)展迅速，可以期待，翻轉(zhuǎn)課堂將為我國新一輪教改提供契機，必將促進教育理念、教學(xué)模式、教育評價體系的新變革。

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