陳育瓊

摘 要： 識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量直接決定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要采用各種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望。本文闡述了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師如何進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，提高學(xué)生的識(shí)字效率。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 游戲教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是從識(shí)字開(kāi)始的，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)就面對(duì)大量文字，在認(rèn)知上不符合小學(xué)生的思維方式，因此，識(shí)字教學(xué)就成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而在當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)中，教師不能從學(xué)生的認(rèn)知角度選擇適合小學(xué)生的認(rèn)知方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)枯燥乏味，小學(xué)生對(duì)識(shí)字教學(xué)沒(méi)有濃厚興趣，小學(xué)生的識(shí)字效率長(zhǎng)期處于較低狀態(tài)。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字，在1—2年級(jí)則要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)。這就要求教師在教學(xué)中，要采取適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到識(shí)字的實(shí)踐中。那么應(yīng)該如何提高學(xué)生的識(shí)字效率呢？筆者結(jié)合在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)効捶ā?/p>

一、運(yùn)用游戲教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中識(shí)字

小學(xué)生由于年齡較小，自制力不強(qiáng)，在識(shí)字教學(xué)中注意力不集中，如果一味地讓小學(xué)生識(shí)字，那么不僅無(wú)法有效吸引他們的注意力，而且識(shí)字效果不好。愛(ài)玩好動(dòng)是小孩子的天性，在教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生貪玩的特性，引導(dǎo)學(xué)生利用游戲的方式學(xué)習(xí)漢字。以此達(dá)到吸引學(xué)生注意，活躍課堂的目的，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的識(shí)字效率。如筆者結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)火車的識(shí)字游戲，在游戲中教師給出一個(gè)讀音或者圖片，學(xué)生對(duì)應(yīng)答字。教師說(shuō)：“火車火車往哪兒開(kāi)？”學(xué)生說(shuō)：“火車火車往這兒開(kāi)！”師生配合共同完成識(shí)字過(guò)程。或者，游戲分小組進(jìn)行，隨著學(xué)生發(fā)出“咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示一個(gè)生字，讓一組學(xué)生按順序拼瀆音節(jié)，分析字形，哪個(gè)學(xué)生讀錯(cuò)了或字形分析不正確，“火車”就不能開(kāi)下去，必須停下來(lái)，“修理”好后才能繼續(xù)往下開(kāi)。這樣學(xué)生在游戲中不僅熟練掌握了漢字，還為了更好地玩游戲自主學(xué)習(xí)漢字，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，又調(diào)動(dòng)了識(shí)字的積極性，在一定程度上提高了識(shí)字效率。

二、聯(lián)系生活，將識(shí)字教學(xué)生活化

語(yǔ)言文字來(lái)源于生活，最終還是應(yīng)該回歸生活。陶行知先生說(shuō)：“文字只是生活的符號(hào)，識(shí)字教學(xué)要與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合在一起?！睂⒆R(shí)字教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的漢字，使小學(xué)生在生活中識(shí)字，不僅可以加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶，還可以提高小學(xué)識(shí)字效率。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，提高學(xué)生在生活中識(shí)字的興趣。如在小學(xué)生跟家長(zhǎng)到超市購(gòu)物時(shí)，小學(xué)生可以將貨架上的商品與標(biāo)簽中的漢字相結(jié)合記憶漢字，學(xué)生不僅提高了識(shí)字興趣，還有效記住了漢字。又如筆者將分別寫有漢字和圖畫的兩組卡片混合起來(lái)，讓學(xué)生將圖片和相對(duì)應(yīng)的漢字放在一起。這樣學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)不知不覺(jué)認(rèn)識(shí)許多漢字，識(shí)字能力得到相應(yīng)提高。

三、運(yùn)用多樣的識(shí)字方法，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字

識(shí)字方法多種多樣，但是教師要選擇適合學(xué)生心理特點(diǎn)的方式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。為了讓學(xué)生對(duì)形態(tài)相近的漢字的記憶，筆者運(yùn)用了筆畫加減法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，如在教學(xué)“人、大、太、天”這些漢字時(shí)，筆者說(shuō)：“今天老師給你們變一個(gè)魔術(shù)?！惫P者先寫了一個(gè)人字，問(wèn)學(xué)生這是什么字，學(xué)生回答人，筆者加一筆使人字變成大，學(xué)生又回答大字，加一筆變成另一個(gè)字。這樣有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)文字的記憶。另外，對(duì)一些相近的字，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字對(duì)比，也可以有效加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶和理解，如“目”和“日”，“鳥(niǎo)”和“烏”等。

四、重視表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字

每個(gè)學(xué)生都渴望收到大人的表?yè)P(yáng)和肯定，大人一句贊揚(yáng)的話，可能就是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，在小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)中也是一樣。教師對(duì)學(xué)生良好表現(xiàn)的肯定，將是學(xué)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在推動(dòng)力。在識(shí)字教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和肯定，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生感受到成功的快樂(lè)，學(xué)生就能在心理上獲得巨大的滿足，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，更加積極努力地投入到識(shí)字的實(shí)踐活動(dòng)中。如在學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)了教學(xué)內(nèi)容以外的漢字時(shí)，教師要積極表?yè)P(yáng)學(xué)生，并利用這個(gè)事例鼓勵(lì)其他學(xué)生也發(fā)現(xiàn)生活中識(shí)字機(jī)會(huì)，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)漢字。

總之，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，提高學(xué)生的識(shí)字能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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