簡萬竺

摘 要：小學數(shù)學教學過程中，教師要提高對個性化教學的重視程度，通過科學有效的教學策略逐步實現(xiàn)教師指導、教學設計、學生學習的個性化發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學；個性化教學；實踐研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07C-0073-01

小學數(shù)學個性化教學要求教師具備教學個性的觀念，并在正確的觀念指導下對教學內容進行個性化的理解和創(chuàng)新性的處理，從而形成一套完善的個性化教學設計方案，積極組織和引導學生參與個性化的教學活動，促使師生個性能夠在良好的互動中得到發(fā)展，在達到數(shù)學教學目的的同時提高學生的數(shù)學知識素質。本文以面積單元為例，研究小學數(shù)學的個性化教學。

一、教師指導個性化

小學數(shù)學教師對學生的個性化教學指導的主要內容是教師根據(jù)教學需要、學生的學習要求以及實際發(fā)生的學習情景，給予學生創(chuàng)新和個性化的教學指導。小學數(shù)學教師的個性化指導可以從以下幾個方面著手：第一，靈活巧妙地運用數(shù)學語言，幫助學生確定思維方向，指導學生掌握正確的數(shù)學思維方法。數(shù)學語言是開展數(shù)學教學的基礎，也是幫助學生了解數(shù)學知識的重要憑借，主要包含符號、圖形和文字，這些多樣化的數(shù)學語言能夠幫助學生進行判斷和思考。在教學過程中，教師可以根據(jù)不同的題目選擇恰當?shù)臄?shù)學語言，同時也要進行多種數(shù)學語言的轉換和滲透，幫助學生熟練地掌握和運用數(shù)學語言，彰顯指導的個性化。例如，教師給定這樣一個問題：要在一個長12厘米、寬8厘米的長方形中沿著長剪下一個最大的正方形，那么這個正方形的面積是多少？剩下部分是什么圖形？它的面積是多少？教師在指導學生解決這一問題時可以引導學生利用數(shù)學語言的圖形方法，用畫圖的方式將這個題目進行分解，很容易看到剩下的是哪種圖形，從而得到問題的答案為：正方形的面積是8×8=64平方厘米，剩下部分還是一個長方形，它的面積是（12-8）×8=32平方厘米。第二，教師可以在教學活動中設計個性科學的糾錯方案，及時有效地幫助學生掃清思維上的障礙。教師一旦發(fā)現(xiàn)學生的錯誤思維首先不應該立刻否定，而是要傾聽他們的想法，在聽的過程中點出不合理的部分，并及時給出疏導的方法，讓學生自主糾正思維錯誤。

二、教學設計個性化

教學設計是小學數(shù)學教學的藍本，因此，個性化教學的開展必須有個性化教學設計的支撐，也就是說，對于類型不同的數(shù)學課程，教學設計的策略應該不同；對于教學內容相同的課程，教學設計也要有所不同。教師為了使教學設計富有個性化，必須對自己的教學特點和風格有清楚地認知。其次，對于教材的特征和內容要進行準確地理解和科學把握，嚴禁生搬硬套。最后，教師要對教材進行創(chuàng)造性地處理，找準教材支撐點、創(chuàng)新著力點以及新知生長點。例如，教師在講解《四邊形的面積》一課時，可以借助多媒體設備給學生列出一個數(shù)學應用題：小明家裝修廚房需要在廚房鋪地磚，有兩種設計方案。第一種方案是可以用300塊邊長是2分米的正方形地磚，在這一方案中能夠求出小明家廚房的面積嗎？第二種設計方案是用寬3分米長4分米的長方形瓷磚鋪設，同學們可以求出用這樣長方形的瓷磚鋪地板需要多少塊嗎？

三、學生學習個性化

在小學數(shù)學個性化教學中學生學習的個性化是基礎，因為教師指導以及教學設計的個性化都需要通過學生學習的個性化來展示，進而提高教學個性化水平。學生學習個性化的形成并不是一蹴而就的，在個性化學習形成的過程中，教師要有意識地進行培養(yǎng)和引導，一般來說可以從以下幾個方面入手：第一，學生個性化學習的形成需要在一個寬松愉悅的環(huán)境下進行，因此教師要注意為學生營造良好的學習環(huán)境，積極引導學生自由思考和大膽發(fā)表不同見解，鼓勵學生打破常規(guī)，尋求新知識的學習方法。教師要給予學生充足的自由暢享時間，不能在學生發(fā)表自己看法和見解的時候急于判斷和給出評價。用這樣的方式，學生的個性化學習習慣會逐步形成，獨立探究和思考的能力也會得到提升。第二，在學生的課堂表現(xiàn)中有效捕捉創(chuàng)新信息，發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新點和獨到見解。在學生個體發(fā)言時，教師要認真傾聽，并且抓住學生表達中的創(chuàng)新點，對其進行肯定和贊賞，這樣學生的創(chuàng)新和個性化意識才會得到強化。第三，每位同學都是一個獨立的個體，在學習習慣和方法上存在差異，對此教師可以根據(jù)他們不同的學習態(tài)勢有針對性地培養(yǎng)學生的個性化學習風格。對容易間斷學習的學生，教師要與其進行認真交流溝通，了解他們學習習慣上存在問題的原因并及時糾正；對單獨學習不愿與同學協(xié)作的學生，教師要引導和鼓勵他們進行團隊合作交流；對喜歡團隊協(xié)作但是缺乏獨立思考能力的學生，要引導其形成獨立探究和自主學習的習慣。

小學數(shù)學個性化教學的推進需要經(jīng)歷一定的過程，也需要教師和學生的協(xié)作、交流和配合。小學數(shù)學教師在教學過程中，要提高對個性化教學的重視程度，通過科學有效的教學策略逐步實現(xiàn)教師指導、教學設計、學生學習的個性化發(fā)展，并在教學實踐中積累經(jīng)驗，為小學數(shù)學教學水平的提升做出貢獻。

參考文獻：

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