馮筠　袁文博

摘 要：本文探討了實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用，通過將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，選擇應(yīng)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，將教、學(xué)、做融于一體，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和工程實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；互動(dòng)；教學(xué)模塊

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）07C-0063-02

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，為使人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)更加合理、教學(xué)質(zhì)量更高，同時(shí)提升畢業(yè)生服務(wù)我區(qū)電子產(chǎn)業(yè)和通信行業(yè)的能力和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的水平，不斷推動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展。項(xiàng)目組經(jīng)過對(duì)我區(qū)電子產(chǎn)業(yè)和通信行業(yè)及相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，對(duì)通信技術(shù)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了研究和實(shí)踐，在通信工程項(xiàng)目實(shí)施實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)資源共享等方面取得了一定的成效。

一、目前實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

（一）實(shí)踐教學(xué)比重小，缺乏共享

目前，在各專業(yè)課程的教學(xué)過程中，存在實(shí)踐教學(xué)所占比重較小的問題，教學(xué)環(huán)節(jié)分散，課程間的銜接、融合不夠，基礎(chǔ)實(shí)踐技術(shù)的重復(fù)教學(xué)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)新性不足。可以說，缺少系統(tǒng)、整體的實(shí)踐教學(xué)體系，未能體現(xiàn)學(xué)科的連續(xù)性，難以綜合應(yīng)用各學(xué)科的先進(jìn)知識(shí)和技術(shù)，不能有效地利用實(shí)驗(yàn)室硬件資源等方面是現(xiàn)有教學(xué)體系的突出問題。

同時(shí)，一個(gè)實(shí)際的工程項(xiàng)目的實(shí)施，需要融合多門專業(yè)課程的教學(xué)資源。學(xué)生在完成一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的過程中，會(huì)用到多門專業(yè)課程知識(shí)，會(huì)打破原有的課程教學(xué)計(jì)劃和授課方式。因此，需要構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，統(tǒng)一調(diào)配實(shí)踐教學(xué)資源，統(tǒng)籌安排上課時(shí)間和項(xiàng)目流程。

（二）學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境

在傳統(tǒng)的以講授為主、實(shí)踐為輔的教學(xué)方式中，學(xué)生被動(dòng)地跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和積極性。

（三）校企之間缺少現(xiàn)代化共享信息平臺(tái)

高等職業(yè)教育注重培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，所以各高等職業(yè)院校在進(jìn)行課程開發(fā)時(shí)完全依托職業(yè)崗位能力需求，形成了以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)模式。但是，目前校企合作只有傳統(tǒng)的通信、交流方式，缺乏信息化、多元化的交流平臺(tái)，難以實(shí)現(xiàn)信息和資源的共享，而且由于企業(yè)、技術(shù)、崗位等綜合因素都在變化，信息的傳遞變得越來越重要。因此，校企合作需要構(gòu)建統(tǒng)一的交流平臺(tái)。

二、教學(xué)平臺(tái)的特性

構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，同時(shí)也是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的必經(jīng)之路。高職教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。因此，通過實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，可以共享教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，不僅在課堂上進(jìn)行技能教學(xué)，在課前、課后也能讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的受益面。

（一）雙向互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)

通信工程項(xiàng)目實(shí)施實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為師生互動(dòng)交流提供了一個(gè)完善的平臺(tái)，它既提供了教師進(jìn)行新課導(dǎo)入、布置作業(yè)、課后回顧和在線提交作業(yè)等的教學(xué)平臺(tái)，又提供了師生交流、研討、企業(yè)技術(shù)員答疑以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)等的交流平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)提供了自主學(xué)習(xí)型的優(yōu)質(zhì)資源教學(xué)網(wǎng)站。

在實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生可以通過觀看教學(xué)和實(shí)踐操作視頻，參與到課堂中；課后，學(xué)生可以通過文字、語音、郵件，與教師進(jìn)行交流，遇到實(shí)踐操作問題時(shí)，還可以向企業(yè)的技術(shù)員尋求幫助，由企業(yè)的技術(shù)員進(jìn)行答疑解惑。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)過程，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)以及師生之間更順暢地交流，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于提升學(xué)生的能力有很大幫助。

（二）資源共享

通信工程項(xiàng)目實(shí)施實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用者提供了一個(gè)實(shí)現(xiàn)資源共享的平臺(tái)。無論是教師、學(xué)生，還是相關(guān)企業(yè)的技術(shù)員，都能上傳、下載網(wǎng)絡(luò)資源或者就技術(shù)問題進(jìn)行溝通或解答問題。

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在課后沒有辦法與學(xué)生集中進(jìn)行交流，學(xué)生的疑問也不能得到及時(shí)的解決。通過實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生能夠及時(shí)與教師教學(xué)進(jìn)行交流，或者與選擇同一門課程的同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，在平臺(tái)中通過論壇、郵件、文件傳輸?shù)确绞脚c同學(xué)共享課堂資源。

（三）平臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)化

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，必須借助這種先進(jìn)的“分層”思想，經(jīng)過抽象思維將共性的東西提取出來并進(jìn)行功能劃分與分配，使得所分各層在功能上不出現(xiàn)重復(fù)，下層為上層服務(wù)，上層通過統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)接口，調(diào)用下層提供的服務(wù)，才能體現(xiàn)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中倡導(dǎo)的“透明性”特征，才能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)化。

通信工程項(xiàng)目實(shí)施實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)中，采用了三層結(jié)構(gòu)，即用戶層、教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用層、教學(xué)平臺(tái)核心層，通過這三層結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)定義標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)、定義標(biāo)準(zhǔn)功能、創(chuàng)建教學(xué)系統(tǒng)知識(shí)庫，支持終端用戶的學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)平臺(tái)功能實(shí)現(xiàn)

實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)應(yīng)側(cè)重以通信工程實(shí)施教學(xué)資源建設(shè)為核心，構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，以資源共享為目的，在保證資源的快速上傳、檢索、歸檔的同時(shí)，方便教師充分利用資源進(jìn)行精品課程開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)課程制作和基于題庫的作業(yè)管理、考試管理等。

通過實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)有效地組織與教學(xué)、實(shí)踐有關(guān)的各種應(yīng)用，既可以使師生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成與實(shí)踐技能有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，又能讓學(xué)生和工程師之間暢通交流，還能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)行知識(shí)分享，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）實(shí)踐教學(xué)模塊

按照高等職業(yè)教育突出“應(yīng)用性、實(shí)踐性”的要求進(jìn)行構(gòu)建，以通信工程項(xiàng)目作為載體，對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，融入多門專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，并組織專業(yè)課程教師以“微課”的形式，錄制教學(xué)資源，構(gòu)建一體化的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫。學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)自行學(xué)習(xí)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)通信工程項(xiàng)目的實(shí)施流程、設(shè)計(jì)方法，通信設(shè)備操作規(guī)范及配置步驟，常用工具的使用方法等。

（二）教師模塊

教師通過教師模塊可以構(gòu)建個(gè)性化的實(shí)踐課程， 同時(shí)也可以從實(shí)踐教學(xué)模塊中獲取項(xiàng)目， 管理教學(xué)資源， 布置和批改學(xué)生作業(yè)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性考核及在線答疑等。

（三）學(xué)生模塊

該模塊由系統(tǒng)動(dòng)態(tài)生成， 包括個(gè)人信息、我的項(xiàng)目、教學(xué)資源和在線討論、協(xié)作答疑等。為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種信息技術(shù)工具，幫助學(xué)生查找、獲取和處理信息，繼而促進(jìn)學(xué)生在參與自主探究、協(xié)同合作、學(xué)習(xí)交流、批判反思、效果評(píng)價(jià)等思維活動(dòng)中學(xué)到所需的知識(shí)技能。

（四）企業(yè)模塊

該模塊為企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)提供途徑。企業(yè)通過該模塊，既可以對(duì)已開發(fā)的通信工程項(xiàng)目提出修改意見，又可以上傳新開發(fā)通信工程項(xiàng)目和教學(xué)資源，還可以協(xié)助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核及在線答疑。

（五）管理員模塊

該模塊的主要功能是對(duì)用戶進(jìn)行管理， 角色授權(quán)， 上傳公告， 對(duì)答疑和討論的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范管理， 對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

四、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用效果

經(jīng)過一段時(shí)間的試用，學(xué)生可以在課前、課后自主學(xué)習(xí)，遇到問題能較快解決，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。

（一）缺乏現(xiàn)場(chǎng)感

觀看視頻有助于學(xué)生學(xué)習(xí)操作技能，但是不能實(shí)際動(dòng)手操作，在課上進(jìn)行操作時(shí)還是有一定的困難。

（二）缺乏靈活性

由于實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)中操作步驟比較固定，沒有遇到異常處理，使學(xué)生過于依賴操作步驟，只是機(jī)械記憶每一步如何操作，在實(shí)際操作中遇到問題時(shí)仍不知道如何解決。

參考文獻(xiàn)：

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