■本刊特約評(píng)論員　　張懷君

發(fā)揮小學(xué)在幼小銜接中的引導(dǎo)作用

■本刊特約評(píng)論員張懷君

幼兒由幼兒園到小學(xué)的順暢過渡，是幼兒園、小學(xué)和幼兒家長(zhǎng)的共同責(zé)任、一致愿望。小學(xué)在幼小銜接中，積極與幼兒園的對(duì)接，對(duì)幼兒園、家庭教育有著不可忽視的引導(dǎo)作用。

幼兒園教育與小學(xué)教育銜接是否順暢，關(guān)系到幼兒園、小學(xué)和家庭教育的質(zhì)量，關(guān)系到幼兒的健康成長(zhǎng)。幼兒園與小學(xué)的銜接，是三個(gè)教育主體的對(duì)接。

幼兒由幼兒園到小學(xué)，要邁上一個(gè)較大臺(tái)階，如若小學(xué)不給剛升入小學(xué)的學(xué)生降低臺(tái)階的高度，修好“緩坡道”，將不利于幼兒園到小學(xué)的順暢銜接，不利于小學(xué)教育，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

幼兒家長(zhǎng)是幼兒的監(jiān)護(hù)人，在幼小銜接中發(fā)揮著紐帶的作用。

綜上，在幼小的順暢銜接中，幼兒園、小學(xué)和幼兒家長(zhǎng)的作用不可替代，而小學(xué)與幼兒園的主動(dòng)對(duì)接，順應(yīng)幼兒在幼兒園已形成的學(xué)習(xí)、生活等習(xí)慣，降低臺(tái)階高度，修好對(duì)接的“緩坡道”，對(duì)幼兒園及家庭教育有重要的引導(dǎo)作用。

幼小銜接臺(tái)階過高，會(huì)導(dǎo)致幼兒園及家庭過早、過度對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)化的教育，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)造成了不利影響。從小學(xué)的設(shè)施設(shè)備配備、課程標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)管理等方面來看，低年級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理、作息時(shí)間等，對(duì)幼兒身心特點(diǎn)的尊重，雖然有所體現(xiàn)，但從學(xué)生的客觀體驗(yàn)的角度來看，幼兒由幼兒園到小學(xué)的過渡臺(tái)階過高。一些小學(xué)錯(cuò)誤順應(yīng)幼兒園小學(xué)化的做法，認(rèn)為幼兒在幼兒園已有小學(xué)的起碼知識(shí)基礎(chǔ)，違規(guī)加快教學(xué)進(jìn)度，提前結(jié)課、考試，導(dǎo)致幼兒園教育、小學(xué)教育和家庭教育步入了順應(yīng)錯(cuò)誤的怪圈。幼兒園過度強(qiáng)調(diào)與小學(xué)的銜接，致使幼兒園教育出現(xiàn)了小學(xué)化傾向，一些幼兒園違背《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，按小學(xué)的管理規(guī)范管理幼兒園，給幼兒的健康造成了不良的影響。

現(xiàn)在，我國(guó)一些小學(xué)有附屬幼兒園，辦園權(quán)、管理權(quán)在小學(xué)，這些幼兒園大都由學(xué)前班發(fā)展過來的，其小學(xué)化傾向往往更突出。由于受幼兒園的小學(xué)化影響，一些家長(zhǎng)擔(dān)心孩子“輸在起跑線上”，盲目跟風(fēng)，為孩子選擇有學(xué)前班的幼兒園，致使一些幼兒園被綁架，不得不辦學(xué)前班，幼兒園小學(xué)化頑疾難以根治。

雖說幼兒園小學(xué)化的問題，以及家庭教育價(jià)值觀重智育輕品格養(yǎng)成等問題的成因，是多方面的原因，并非都是小學(xué)在幼小銜接中，臺(tái)階過高、引導(dǎo)不利造成的，但小學(xué)的教育模式對(duì)幼兒園教育的影響，也正像高中的教學(xué)模式影響初中、小學(xué)教育模式一樣。因此，發(fā)揮小學(xué)在幼小銜接中的正向積極引導(dǎo)力，對(duì)幼兒園克服小學(xué)化的教育傾向、改變家庭對(duì)幼兒的教育價(jià)值取向，都有重要的意義。

發(fā)揮小學(xué)教育質(zhì)量觀的引導(dǎo)。小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與幼兒園有了明顯的區(qū)別，但是小學(xué)與幼兒園的教育目的是一致的。小學(xué)在重視知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)順應(yīng)幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，順應(yīng)學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，更加尊重幼兒學(xué)習(xí)過程的感受，重視情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)，在培養(yǎng)幼兒積極向上、團(tuán)結(jié)友愛品格，呵護(hù)、培養(yǎng)幼兒天真、好奇、樂學(xué)的天性，使其養(yǎng)成獨(dú)立自理能力等方面，給幼兒教育更加有力的引導(dǎo)。

發(fā)揮小學(xué)在教育教學(xué)方法上的引導(dǎo)。由于教學(xué)目標(biāo)的差異，小學(xué)的教育教學(xué)方法與幼兒園的教育教學(xué)方法不可能完全相同，但是，受教育主體、教育目的是相同的，加之幼兒園的好多教育理念（如自立自理能力的培養(yǎng)、生活即教育、尊重幼兒個(gè)性的理念等）和方法（如開展寓教于樂的綜合活動(dòng)，動(dòng)手動(dòng)腦探究式、合作式的教育方式等）在小學(xué)是適合、有效的，小學(xué)，特別是小學(xué)低年級(jí)多借鑒一些幼兒園的教育方法，既對(duì)小學(xué)教育的改革發(fā)展有利，也對(duì)幼兒園教育有積極的引導(dǎo)作用。

發(fā)揮小學(xué)在管理方面的引導(dǎo)。加強(qiáng)小學(xué)作息時(shí)間的管理，如小學(xué)低年級(jí)在校時(shí)間、課時(shí)長(zhǎng)度，家庭作業(yè)時(shí)間等；嚴(yán)格小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)評(píng)價(jià)管理，杜絕隨意加快教學(xué)進(jìn)度，堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)；堅(jiān)持學(xué)業(yè)成績(jī)等級(jí)加評(píng)語的綜合評(píng)價(jià)方式，杜絕依據(jù)考試成績(jī)給學(xué)校、教師、學(xué)生排隊(duì)的錯(cuò)誤做法。

（責(zé)任編輯邵瑩）